《谁的尾巴》教学反思

时间:2019-01-12 15:28:41 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

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《谁的尾巴》是在xx市特校听到的一堂沟通个训课,个训对象为6岁中度自闭症男孩,旁边还有一位助教老师。主教彭老师为孩子设立了3项个训目标:对刺激有回应、与同伴有交流、主动表达需求。整个教学流程分六块:课前社交、阅读阶段、拼图、添画、1分钟休息、奖励(代币兑换)。

对于个训来说,课总是为学生量身定制的,因此我们更关注的是孩子对老师诱导作出的反应,孩子对老师设计的活动的参与,以及孩子在情境刺激中的主动表达。听完整堂课,我从孩子的学习状态、互动反应中看到一堂课的精华。
一.从“学情”中确立目标

彭老师是个很专业的老师,她运用了VB_MAPP评估系统对孩子进行了能力和生理阶段的评估,了解孩子的喜好,最需要发展的能力和最近发展区,掌握了学情才能从动机中选择合适的内容,才能设计一堂合适的课。

二.从“目标”中构思内容

所有目标的达成并不能只是单纯的训练或测评。从孩子的发展目标中构思活动,把目标融入活动中达成,甚至打破学科界线,才会有这样一堂自然的课。自闭症孩子需要这样的课。

三.在“互动”中调整策略

助教老师是个灵活的角色,她起到“互动”、“榜样”、“协同”的作用。她坐在孩子旁边,站在孩子的角度完成一个“孩子”该有的任务。当孩子主动观察并学习,彭老师启用了“备选环节”,助教老师也调整了示范、协同的比例。学生进,老师就退,这才算是有效的课。

四.于“情境”中泛化认知

在活动过程中,只有孩子自主意识到缺失,才会表达需求,这就是情境营造的问题。但情境设制要有层次感,并由单元素的变化到多元素的调整递进,泛化情境中认知、沟通能力的容量。彭老师这堂课就是容量大的课。

这样的课就是我追求的课。同时我也思考:1孩子的发展不能被目标框死,所以课堂中要根据孩子的反应生成目标。2自闭症孩子反应并不稳定,同样的目标不同的时段得到的效果也会不一样,知识能力怎样才能叠加?文章 来
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