七年级语文下册《卖油翁》评课稿

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七年级语文下册《卖油翁》评课稿

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七年级语文下册《卖油翁》评课稿

老师执教的《卖油翁》是通过一系列“教学支架”,引领学生贴着文本学习,通过对比解读文本与作者,以资料助读的方式将学生思维引向深处,直至读懂文本所承载的“道”,使学生体验到生命的成长和思维的飞跃。 
王荣生教授说:“当今的语文教学,应该从‘把我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。”在文本和原稿之间的对比阅读中,老师发现xx对教材中的《卖油翁》做了“炼字炼句”的处理,于是熊老师敏锐地意识到“比读”是引领学生深入文本的有效路径。 
(一)比读中深入学习“言” 老师没有专门的文言文翻译环节,而是将 “言”的学习放在语境中巧妙落实。当“言”对学生理解文章造成障碍时,教师及时启发和点拨,落实了对“言”的字意理解,并深入到“言”在塑造人物性格及表达意蕴上的作用探究。例如教师引领学生探究“自夸”与“自矜”的区别中,一个追问“书中怎么解释自矜”,及时引领学生理解“自矜”的意思,并通过比较性分析得出“自矜”比“自高”更能体现人物骄傲自大的性格,“自矜”是把自高的心理外化为具体行为。这正如王荣生教授所说:“文言文中那些集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处,是文言文阅读教学的重点,要由表及里,深入挖掘,引导学生充分体会。”再如,比读“释”和“遣”的不同意蕴,不仅观照了字义,同时又观照了这两个词语在传达人物内心情味儿上的不同。 
(二)比读中感受人物形象 通过几个层面的比读让学生充分感受到人物形象。比读作者对人物的评价语,从“自矜”中感受陈康肃自高自大的性格特点。比读动词“看”与“立”,从动词的变化中感受卖油翁坦然、舒展的风度;比读“释”和“遣”,体味陈康肃心服口服的释然之情。比读增添的酌油细节“徐”字,感受卖油翁那种悠然的酌油心理。比读语气,从语气的变化中发现人物性格,比读“以吾酌油可知也”和“以我酌油知之”的语气,体会修改稿中卖油翁的笃定和自信;比读“无它,但手熟尔”和“此无它,亦手熟尔”的语气,体味修改稿中卖油翁的谦和、柔和;比读设问句和反问句“尔知射乎?吾射精乎”和“汝亦知射乎?吾射不亦精乎”体味原稿中陈康肃对卖油翁质问的语气,感受其骄傲个性。比读人称词,从人称的微妙变化中发现人物的心理,比读原稿中的“汝”和修改稿中的“尔”,体味陈康肃对卖油翁的轻视及愤怒心理。 
人称微调
“汝”和“尔”——“汝”是书面用语,“尔”是口头语。
“吾”和“我”——
《论语》云:“吾日三省吾身。”孟子曰:“我善养吾浩然之气。”同为古代圣贤经典,同一句中用两个第一人称的代词,时代地域的差异都不大,为何有这种现象出现,匪夷所思。《说文解字》云:“我,施身自谓也。”“吾,我自称也。”施,给也。给予自身的自称词。所以“我”可以解释为“自己、自身、本身”,而“吾”一般没有这样的意思。 宋代赵悳dé《四书笺义》云:“吾我二字,学者多以为一义,殊不知就己而言则曰吾,因人而言则曰我。” 即对自己讲就用“吾”, 对别人讲就用“我”。
使用习惯不同,语气有细微差别:“我”字,常有自信乃至自大之意,多强调不由于外力,并且关系密切,非常熟悉时,便以“我”自称。“吾”字则是平常用法,甚至有时会带有自谦或贬义色彩,常伴有失意时的哀叹、牢骚,或自我宽慰、解嘲。
(三)比读中探究叙事技巧 在品析“自高”和“自矜”的区别时,老师引领学生发现作者评价陈康肃“自矜”,是为下文“而安敢轻吾射”做铺垫,教师顺势点拨“强化反差故事才更曲折,才会有冲突”的写作艺术技巧。当学生说“但微颔之”,就是留下了悬念,为后面写陈康肃很生气做铺垫,当学生说“睨之”导致冲突和对话,熊老师就强调这是设置悬念激化矛盾,使故事曲折有看点。
 (四)比读中明示读者意识 当学生发现原稿中称呼词“陈尧咨”,是直呼其名,而在修改稿中变成了“康肃公”,对人物有了尊称。老师点拨道:“xx注意了读者对象,现在是要写给皇帝看,应该写得比较礼貌、比较得体,比较正式。”对于写作中要有读者意识,大多数教师是容易忘记提醒学生的,而熊老师就是这样具体而适时地关注学生的成长。 

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