《紫藤萝瀑布》观察报告

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《紫藤萝瀑布》观察报告

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《紫藤萝瀑布》观察报告

【过程与随评】
亮出:
藤萝  迸溅  穗  伫立  伶仃  盘虬卧龙
师:首先几个提示大家一起来读一下。预备,起!
生齐读。
(随评:教师在布置任务时,没有明确要求朗读次数。)
正式开始上课。
(随评:能在喊“上课”口令前先巡视全体。能有意识把“上课”二字喊得响亮。能主动抢在前面说“同学们好”。)
一、激趣导入
今天在这个微冷的天气里我走过来,一路上还是看到有花,我就在想,其实我们每一天的生活里处处都会有花。花就是一种陪伴,一种熏陶,一种装点,所以,今天我想和大家一起来看花。我的学生告诉我,花是有“花语”的,她曾经写过“花语”,我选了大家熟悉的四种花,请一个同学来为我们念一下。
亮出:
玫瑰——生命的过程是法西斯的,但她的目的却是柔情的
樱花——在最灿烂的时候败落,美人迟暮,暗香残留
向日葵——盛夏最无心计的花朵,花意烂漫,追梦执著
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢
(随评:一开始就随机抽点一个女生朗读,有面向少数教学的嫌疑。全班一起读,效果会更好。)
我的学生是这样解释的:“花语,是我在看见植物时感受到它独特的生命和心灵。”所以,就在她的笔下,花朵的心事吹弹可破。今天,我们就跟着她一起来读“花语”,走进紫藤萝的心灵里去。
(板书:花语。)
(随评:导入语自然且具有吸引力)
二、初读说感受
现在请大家看大屏幕,凝神、细听。
(配乐、投影师示范读全文。)
你听到紫藤萝的“花语”了吗?可以用12个词语来说说你的初次感觉。
(随评:学生已经事先预习过这篇文章了,那么,在此次的教师示范朗读中就应明确相关的学习任务,让学生边听边有目的地思考,从而提高教学的效率。)
点学生回答。点的第一个是后排的女生。生1:紫藤萝的‘花语’就是对生命的期待。
(随评:从后面的学生开始点,正确。)
教师不点评,继续抽点其他学生回答。
生2:一种生命的活力。
生3:生命的喜悦。
生4:梦幻。
师:我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读,把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来,为我们朗读、品析。可以从文章的开头慢慢看,把直接描写紫藤萝的句子划下来,说说它美在哪儿。(过了半分钟左右)就划一句,细细咀嚼。(又过了10多秒)可以抓住其中的关键词,哪些词用得特别好,可以用着重号标出来。
2分钟后,教师请学生起来回答。
(随评:教师在布置任务时,就应该先将任务的内容、要求、时间这三要素讲清楚、列明白,让学生一开始就能投入到学习的过程中去。)
生1:第3自然段,“这里春红已谢……好不活泼热闹!”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中,可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。
师:把最具有生命活力的动词找出来。
生1:推着挤着。
师:前边还有一个“挨”,这些词好像不应该用来写花吧?
生1:这里用的是拟人的修辞手法
(随评:教师站在回答者的面前,形成一对一的互动局面,不利于其他学生对该问题的思考。)
师:我觉得生机勃勃的感觉读得还不够。男生一起来读,把那种活泼的感觉读出来。
男生读,教师评。
(随评:通过朗读加深学生对句子的理解,正确。)
生2:“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”通过拟人的手法,特别是“笑”和“嚷嚷”,写出了紫藤萝开花时的热闹。
师:这个词用得特别好,它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花”以及一个“!”。我还想请那位同学,把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下
生2读。
师:好像读这句子的时候,你听到他们在吵,在嚷嚷,在争艳,在比谁开得更美。这是一群小花在竞争,就好像是八九岁的孩子在争着。
(随评:通过朗读加深学生对句子的理解,正确。)
生3:“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”
师:你把一段全念下来了,说说你为什么觉得它美?
生3:通过“辉煌的淡紫色”,“像一条瀑布”,“深深浅浅的紫”,“仿佛在流动”,“泛着点点银光”,“就像迸溅的水花”,表现了紫藤萝繁盛的美;又通过“和阳光互相挑逗”,表现了紫藤萝充满活力。
(随评:教师的追问形成了一对一交谈的局面,不利于其他学生对该问题的思考。)
师:繁盛的美,充满活力。我们把它作一个梳理。首先,你说到了“辉煌”,什么感觉?
生(众):多,壮,气势非凡
师:“瀑布”?
生(众):密,有活力
师:你平时见到的瀑布,是由什么组成的?现在呢?花,怎么能组成瀑布?
生(众):“多”、“密”
师:其实,还有一个动词在呼应这“瀑布”?
生(众):“流动”。
师:可是紫藤萝花是静的,它不会“流动”,从“流动”这个词看出了什么?
生4:紫藤萝花有一种生命的活力。它虽然不会动,但是就作者看来,它是流动的瀑布,说明它充满了生机,富有生命的动感。
师:生命的动感,就从“流动”这个词里看出来。一看这“流动”,就感觉到眼前的花像水一样倾泻,才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色。后边一连串的动词“欢笑”、“生长”,都是在呼应这种动感与活力。我看到好多同学找这句。请同学来读一读,读出这种感觉。
生5读。
师:请你的同桌来评价一下,他读得好不好?
(随评:直接让他的同桌来评价,不利于全班同学的思考。应先将问题抛向全班同学,然后,再请他的同桌回答。)
生6:他读得语言流畅通顺,但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强,还有花生长时的坚韧不拔的精神。
师:你把花生长时的坚韧不拔以及它的活力、繁茂全看出来了。来,把这种感觉演绎一下。
生6读。
师:总觉得到后面,这感情宣泄得还能再强烈些。
(随评:有问题性评价,正确。)
生7读。
(随评:继续让同学在朗读中感受,正确。)
生8:“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆?”这句话连用了三个手法:把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”,显出紫藤萝花非常有生命力,即将远航一样;“就像一个忍俊不禁的笑容”,显出活泼可爱的一面;最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”,突显出整个紫藤萝花非常梦幻,给人一种仙露琼浆般的感觉。
师:大家注意两个字,“帆”,“舱”“帆”给你什么感觉?
生(众):远航。
师:前进,流动“舱”,打开来,里面装满活力,兼具了梦幻之美、活力之美。一起来读。
生齐读。
(随评:通过朗读加深学生对句子的理解,正确。)
师:读到“笑容”时再轻快一些,那花是忍不住开了,炸开来一朵一朵,一个一个的笑容。请女同学再来读。
女生读。
(随评:明确朗读中存在的问题,通过再一次朗读,进一步体会情感,正确。)
三、整体感知内容
师:你还记得刚才的“花语”吗?现在请在朗读的基础上,也来写一写“花语”,用一句话来说,紫藤萝的“花语”,是什么呢?就写在你最喜欢的原文句子边上。
(随评:没有明确此次任务的思考时间)
两分钟后,教师请举手的学生回答。
(随评:课堂中应该注意不举手的同学,避免“明星学生”的出现。)
生1:我从第2段读出生命的活力与动感同样,它的青春活力也会感染观赏它的人。
生2:浓密的淡紫色,充满活力的生命,在欢笑中生长。因为紫藤萝是充满活力的花,它十分茂盛。
师:繁茂的花,充满活力。
(随评:有意识重复学生的回答,既肯定了该生,同时也提醒了其他同学,让他们引起注意,正确。)
生3:在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻,又给人辉煌壮观的感觉。
师:既有壮美,又有生机。
生4:活泼热闹,坚韧不拔,体现生命的魅力
师:你说说,这生命的魅力体现在哪里?
生4:就在于它的活力与美。
师:它既漂亮,又有活力。这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点?
生5:花非常美,非常漂亮,非常有气势,令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮;另一方面,给人非常强壮的生命力,让人感觉看到了紫藤萝之后,心中充满了生命活力。
师:生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。
(板书:生机勃勃)
师:我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语,你是读到了。接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里,再来读一遍。就读大家喜欢的第2段吧。
生齐读。
师:其实我觉得,平时我们看花、赏花,到这里早已足够。我所不明白的是,这么美的“花语”,这么生机勃勃的“花语”,献给谁?请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。
生自由散读。
1分钟后,教师请举手的同学回答。
(随评:除了举手的,教师还应随机抽点不举手的,以督促每一个学生思考。此外,没有明确规定思考的时间。)
生6:总体来说,献给不幸的人。具体点来讲,是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人。第7自然段,“有的只是精神的宁静和生的喜悦”,紫藤萝像一条流动的瀑布,即使不是在春天,它依然能那么具有生命力,那么喜悦地开放。所以说,世界如此美妙,要珍惜生命。
生7:我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人,第7自然段,“它带走了我心上的……关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”,实际上,不仅仅是“疾病的痛楚”,凡是在这世上遭遇痛苦的人,都在花语中得到了慰藉。
师:我们来了解一下文章背后的背景。
亮出:
人道是锦心绣口,怎知我从来病骨难忍受。(《野葫芦引》)
在昆明时严重贫血,站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术,人赠雅号“挨千刀的”。 (《花朝节的纪念》)
我活着,随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了,我还活着。(《1966年夏秋之交的第一天》)
师:这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫,宗璞经历过,活了下来
亮出:
回首悠悠无恨事,丹心一片向将来(小弟病中写)。
(弟逝于1982年10月28日)他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人!(《哭小弟》)
隔着这么多年的辛苦路往回看,不说有怨。“我受了许多恩惠,不觉苦楚,倒是生出了不尽的感谢之心,便是这样,也是快乐的。”
师:再回过头去看,第7自然段刚才同学找的“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”,你怎么看?
生8:这篇文章也可以说是作者写给她自己的。因为在我们了解了背景以后,知道在那个时候,她的小弟得了重病,作为姐姐,当然心中会有非常多的忧虑。但是,当她看到这么茂盛的紫藤萝,并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝,在这么多年后开得这么茂盛,于是我觉得作者应该想到,花既然遭到这样惨烈的重创,都可以继续盛开,并且还开得这样茂盛,为什么人却不可以?所以她写这篇文章,也应该有鼓励自己的因素在里面。
师:你说鼓励自己,你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”,让我们知道人和花都共有什么?
生9:生命中都会遇到不幸
师:花的不幸是什么?
生9:凋谢被摧残
师:人呢?
生9:死亡和疾病
(随评:很显然,教师与该学生陷入了一对一的教学互动,将其他学生抛之脑后。这几个简单的问题,如若抛向全班同学,效果可能更好。)
师:“生死的疑惑,疾病的痛楚”,不就是这里的不幸吗?所以,刚才同学说“花语”也是献给人的,因为人和花是一样的——
生10:一样的不幸,一样能重新振作。
师:花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了,那人呢?振作,站起来,看得更远。
(板书:人开如花)
四、感悟文本价值
师:“花语”到这里,你是读懂了。可是在这句话后边,宗璞写到“生命的长河是无止境的”。人生只有百年之期,一百年;紫藤萝只有一季的辉煌,一个季节何以能说生命的长河无止境呢?
生1:这里的生命不是一个个体,而是一个种族。花也许会遇到不幸,会凋谢,但是,它这个种族还将延续,它要让自己创造的文明与灿烂传承下去,让它们的子代过得更美好,所以它们要从痛苦中振作起来。人也是如此,人遇到挫折,会悲伤,但是我们要重新振作起来,因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色,我们为了下一代的美好要付出努力,即使我们现在承受着痛苦。
师:你看到了下一代,看到了继续,看到了传承其实,花的延续是再开,人的延续呢?
生2:是一种精神的延续紫藤萝开放,虽然它非常灿烂,虽然也只能是一季,但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神——在你受过打击之后,就算是为了不让那些死去的亲人失望,也要把生命的每一天都过得有价值,有意义,好好地活下去。
师:我跟你想的是一样的。我觉得,这花语不是只献给一个人,也不是只写一朵花,它是献给生命的咏唱;是献给你我,献给家人,献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河,它是永远奔腾不息的
(板书:生命长河)
(随评:这一环节,教师又是请举手的同学回答。举手的同学回答得十分精彩,并不代表全班同学都已经达到了这个水平。)
师:可是,“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子:一个经历了十年文革痛苦的女子;饱受病痛折磨的女子;眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子。她没有泪流成河,没有止步不前,她写了《紫藤萝瀑布》。那么,我要问大家,这生机勃勃的花语,献给普天下所有人的花语,它对于你,对于我,对于宗璞的“意义”是什么?
生3:在遭受了各种各样的苦难后,她可能一度很迷茫,但是在当时的情况下,她必须要承受下来。她带着这样一种感受:不管在多么困难的情况下,一定要好好地活下来,这时刚好又看到了紫藤萝瀑布,自己人生的经历和感受,就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起。
师:你说的是一种“承受”,在这样的困厄环境下,她依然承受了下来。如果用作者的行动来诠释:开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说——
生(众):“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”。
师:证明什么?
生4:她对生命又重新燃起了很旺盛的希望。正是这些希望,才让生命迸发出了无限动力。
(板书:希望)
(随评:结合学生的回答来填充板书内容,正确。)
师:你从这花语里看到的是“希望”,其他同学呢?
生5:紫藤萝给予作者活下去的动力,鼓励她坚强地走下去,坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸。
(板书:鼓励)
(随评:结合学生的回答来填充板书内容,正确。)
师:你看到了一种“鼓励”。紫藤萝也是一种鼓励,它鼓励我们坚强地挺立,勇敢地活。其实,在这里,作者就超越了自己个体的生命,她从自己个体的痛苦里解脱了出来。这就是别林斯基所说的伟大。
亮出:
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大,不论是描写他本身的痛苦,或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
师:读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语,就是在读一首献给普天下所有人的歌,一首超越的歌。
(板书:超越)
(在学生回答后进一步补充板书内容,正确。)
五、总结
师:她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布,就这样流进作者的心,你我的心,流进我们所有人的心田。你看看,这流动的曲线不就是一条生命的河吗?
(随评:有意识的以诗的语言作为整节课的结束语,正确。)
板书:
紫藤萝瀑布    宗璞
生机勃勃
花语       人开如花       希望、鼓励、超越
生命长河
【总评】
这节课整体感觉较好,教师的组织能力较强,课堂环节衔接较为自然且层层递进。但是,教师在部分细节方面没有细致处理,如没有明确罗列任务内容、要求以及时间等。此外,教师对个别学生的追问也是这节课中存在的较为明显的问题。
一、学生意识
学习前“三要素”,以及学习中的“五步骤”,均没有。其中存在较大的问题是,与学生之间的追问,形成了一对一的互动局面,没有“面向全班同学”。基本只关注了举手的同学,忽视了不举手的同学。
二、学科意识
没有环节名称,但是从教师所提的问题来看,其逻辑清晰,且能步步提升。所设计的问题,精准且深刻。
三、技能意识
仪态自然,表现大方。声音响亮。板书有精心

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