七年级英语SectionB (2b-2c )评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

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七年级英语SectionB (2b-2c )评课稿

听了黄xx老师的一堂七年级阅读课,真是胜读十年书啊。因为我对阅读课的词汇如何处理,一直比较纠结,如果词汇、短语详细讲解,怕课时不够;如跳过不讲,又怕学生阅读困难,所以总是将单词进行课前或课后处理。今天黄老师的阅读课无疑给我们指明了阅读课词汇教学的方向。本节课的教学内容是七年级上SectionB (2b-2c )的一节阅读课,此篇文章由于篇幅长、词汇量大(黑体单词13个,白体3个),阅读中的大量词汇给教学带来了挑战,因此,如何在培养学生阅读技能和阅读习惯的同时进行有效的词汇教学,提高课堂实效是黄xx老师备课时颇具挑战的问题。黄xx老师不愧为永嘉的英语名师,教坛名将,她的本节课课堂设计既要兼顾词汇教学的有效性,又要渗透了阅读策略。把阅读课中的词汇教学结合阅读内容开展多层次、多角度的活动,把词汇教学与阅读教学有效结合起来,把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。今天,她把词汇在阅读前和阅读中进行处理,阅读后又设计了多个环节落实词汇,从而达到词汇教学和阅读教学的最佳效果。那么具体她是怎么做的呢?
 
  1、阅读前她将一些较难单词和重点词汇进行处理,比如dragon boat festival./Boat race/zongzi ect/delicious/study/ American/ the United States。这些词汇如果不在课前处理,将成为学生阅读课文并理解课文的拦路虎,且不可通过上下文推测其意的词汇。这些词汇不处理,会影响阅读课其他环节的实施。所以阅读前,黄xx老师采用了课文图片导出dragon boat festival./Boat race/zongzi delicious/study/ American/ the United States等词汇,并及时创设情境让学生在情境中运用这些词汇,以便及时检查教学效果。
 
  2、阅读中:点拨学习策略,教会学生猜词的能力
 
  阅读的教学的主要任务是培养学生理解文本,获取文本信息,培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此,即使是词汇教学也应该为这个目标服务,才使阅读教学更有效。可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇比简单的介绍更为有效,黄老师在设计阅读任务让学生去完成时,学生在寻找文本信息时,在具体的情境中,教会学生猜测词义。
 
  如在完成任务二,It’s like any other night in New York. 在学生寻找what’s  the mother doing 的信息时 让学生在情境中体会young /child/children等词义。
 
  在设计日任务三使,回答课文的两个问题时,又让学生在篇章中猜测miss/ wish/still 等词义。这样设计既激发学生的求知欲望,又培养了学生的猜词能力,还巧妙的处理了本课的重点词汇。真是一箭三雕啊!她紧接着她又以问答形式引导学生运用并巩固这些词汇。达到学以致用的英语教学的终极目的。
 
  3、阅读后:设计不同题型 ,应用巩固词汇
 
  1)、挖空目标词汇,理解填空
 
  在完成词汇教学和篇章理解后,她对该阅读材料进行改编,将目标词汇挖空,让学生进行理解填空,而且还十分注意学生的兴趣培养,在完成这一环节时,她采取接龙阅读的办法让学生进行填空。
 
  2)、然后又让学生借助表格内容和关键词,进行小组合作复述课文,既培养了学生的竞争意识和合作能力,又时本节阅读课在学生极度兴奋中落下帷幕。收到极好的检测效果。
 
  总而言之,黄老师是一个个人素养优秀,有较强的课堂驾驭能力的好老师。她的这堂阅读目标明确,教材处理得当,重难点突出,课堂设计合理,环节齐全,思路清晰,学生参与面广,真正是一堂实在有效的英语阅读课。但人无完人。所以这堂课也有值得探讨的地方。
 
  值得探讨的问题:
 
  1、问题设计虽然已做到深入浅出,但由于是初三老师,忽略了七年级学生的实际水平,问题设计缺乏梯度性,应使不同层次学生都有所得,效果更好。
 
  2、2c的任务应在课内完成,这是与课文紧密相连的内容,既可完成课文内容,不影响教学进度,又可以培养学生组词成句和寻找文本信息的能力。
 
  3、课文录音至少让学生听一次,七年级学生正是纯正语音语调的形成阶段,尽量创造学生听的环境,练习学生听的能力。
 
 
 

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