《回家》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:    有奖投稿

《回家》说课稿

《回家》说课稿

一、教材简析及学情简析

《回家》是西师版小学语文六年级上册第五单元的一篇略读课文。文章记叙了海子少年时代无论怎样也要回家,但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家,后来在处理一起案件时光荣牺牲的事,表现了海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质。文章层次清楚,情感真挚,耐人寻味。六年级的学生,已经具备了一定的阅读理解能力和抽象思维能力,能通过对课文内容的品析,理解到海子对家的眷恋,却很难理解他作为警察的社会责任感。

二、教学目标

根据上述对文本和学情的认识,以及课标对本年段的基本要求,结合本单元通过抓重点词句表达思想感情的训练重点和学生实际,我确立了本课的教学目标:

1.理解文章内容,感悟人物的精神品质。
   2.有感情地朗读课文,体会文中表达的思想感情。

3.读写结合,领悟作者对比的写法。

三、教学重难点

教学重点:理解海子回家与不回家的经过,体会其中蕴含的情感。

教学难点:理解课文中海子牺牲时海子爹与娘所说的那两句含义深刻的话。

四、教法、学法

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要抵达心灵,其主要途径是凭借语言文字,感悟文本的意义,并在感悟中生成感情。

教法:   

引导法:这节课,我引导学生通过多个层面的品析阅读感悟,由浅入深、由表及里,让学生深入体会海子的精神世界。

谈话法:引导点拨,适度拓展,引领学生感受海子的高尚情怀。

学法:

朗读法:让学生潜心阅读,体会文本感悟人物品质,。

合作法:通过批注阅读、探究学习感悟文本,通过圈画词句、赏析品读来领悟感情。

质疑法:让学生在自主学习过程中,去发现问题,提出问题,研究问题,获得积极的情感体验。

用这些方法,目的在于达到读者与作者心灵的融合。

五、教学过程

(一)激情导入,揭示课题

上课伊始,我采用谈话的形式深情诵读:家,对于我们来说,是一个温馨的字眼;家,是我们温暖的港湾。无论我们走多远,总有一个不变的信念—回家。今天,就让我们一起去了解一位平凡而又伟大的人民警察,去感受他那对小家的眷恋和对“大家”的热爱。

(设计这段深情的导语,目的在于激起学生一种暖融融、情深深的情感,让他们带着这种心境进入课文,为学习本文打下感情基础。)

(二)初读课文,整体感知

1、检查预习:煎饼  荤油  亲戚  风雨无阻 气喘吁吁

2、让学生通过快速浏览课文,思考课文主要讲了一件什么事?我采用先指名复述课文的主要内容,再引导学生理清文章脉络,让学生对全篇文章进行整体感知和线索梳理,明确全文分为“少年时代无论怎样也要回家”“中年时期工作繁忙无暇回家”“因公壮烈牺牲”三部分。

(设计这一环节,主要根据略读课文的特点,以及六年级学生阅读要求,让学生从课文整体入手,这样既训练学生的概括能力,又为深入阅读奠基。)

(三)合作探究,领悟情感

1、自读领会,体悟亲情

我首先让学生自读课文第一部分,思考:这部分写了海子几次回家?每次回家情况是怎样的?学生自读自悟,找出相关语句进行批注阅读。预设汇报:

“每个星期六,海子都要风雨无阻地乘车回家。”

海子气喘吁吁地说:“爹,娘,你们别不高兴,我没坐车,我是跑着回来的。”

“那一次,海子回家时,天寒地冻。”

让学生齐读,分小组读,抓住句中重点词句“风雨无阻”、“跑着回家”、“天寒地冻”的理解来感悟人物形象,为了让学生深入体会作者的情感,我将采用引导法让学生结合自己的生活实际,比如抓“风雨无阻”这个词语,引导学生联系生活,你看见谁为你风雨无阻干什么事?调动学生已有的生活经验,再回归课文,通过朗读体验海子对家的眷恋之情。

再让学生勾画出父母看见海子回家时有何表现的语句,如: “爹说得挺犹豫的。”“爹和娘一时无语。”“娘和爹有些惊喜,又有些生气。”

“娘愣住了,爹也愣住了。”“娘猛地搂住海子,紧紧搂住,默默流泪。爹却转身走出屋去。站在院里一动不动……”

通过朗读品味,让学生在读中感悟少年时期海子生活的艰辛,体会海子父母的无奈以及对儿子的愧疚和疼惜。教师再适当地拓展课程资源,补充当时的时代背景,拉近文本与学生的距离,从而达到新课程标准提出的“读中悟情,读中悟境”。

2、精读品悟,感悟形象

(1)让学生精读第二部分,在读中质疑,师生共同梳理出核心问题:少年时再大困难也挡不住海子回家的路,后来海子却很少回家,这是为什么?让学生再读第二部分,合作讨论。

(多媒体)出示娘、爹所说的话:

 “原先天冷,光着脚跑再远的路,海子也要回家。可如今生活好了,海子怎么就不回来了呢?”

“你又不是不晓得,海子是警察,工作忙哩。”

 让学生通过朗读对话,体会海子爱岗敬业,舍小家为大家的品质;学习对比的写法,感悟这种写法对人物品质的烘托作用。

(2)抽读第三部分,(多媒体)出示海子临终前的话:“我想回家,看我娘……我三个多月没回……”让学生体会省略号的作用。

出示海子牺牲时爹娘的对话:爹呜咽:“海子是好样的!可海子再也回不了家了……”娘却说:“海子回家了,再也不走了……”抛出两个问题:(1)为什么说孩子是好样的?(2)这里先说海子再也回不了家,又说他回家了,不走了,是否矛盾?为什么?再分组讨论、交流这两句话的意思,从中感悟海子虽然离我们而去,回不了父母的家,但他爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的人物形象却永远活在人们心中。俗话说:“书读百遍,其义自见”,让学生通过引读、指名读、分角色读,进行多层次朗读体验,从而突破难点。

(这一环节的设计,旨在给学生创造一个以自主为基础,以合作为途径,以探究为目的的开放的学习环境,培养学生良好的阅读习惯。)

(四)读写结合,拓展延伸

读写结合是新课标倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。因此,我让学生回顾全文,说说海子具有怎样的品质?作者采用了什么写法来表现人物品质?进一步领悟对比写法,引导学生以生活中的榜样进行对比写法小练笔。

六、板书设计

板书是一篇课文的精髓,它能反映文章的主要内容和思想感情。我的板书如下:
20回  家
        海 子    回家——不回家——牺牲 
     舍小家为大家
     总之,本课的教学设计力求让学生在自主、合作、探究的学习中,实实在在地真正参与大量的语文实践活动,以此培养自己的语文实践能力,获得真实而又丰富的情感体验,以达到全面提高学生的语文素养。