六年级《伯牙绝弦》评课稿

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六年级《伯牙绝弦》评课稿

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w.5 Y k J.cOM 六年级《伯牙绝弦》评课稿
朋友易得,知音难求;伯牙子期,千古佳话。听了潘老师执教的《伯牙绝弦》一课,我如同畅饮一杯醇香的美酒,细品一盏幽香的茶。这个千古流传、情至肺腑的故事已经深深地刻在我的心上,这篇短短几十字的文言文在潘老师的倾心讲述下得到了极为精妙的阐释。
第一,以读为本,感受文言韵味
由于文言文距现代的时间比较久远,而且语言表达形式和白话文有很大的差异,因此,学生阅读起来有一定的困难。朱熹说过:“读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思”。将其运用到我们的阅读教学中,就是要多读,而且要做到读有层次。潘老师依据学生实际和文本特点,以读为本,不仅将“读”的训练贯穿于教学的全过程,而且“读”得有层次,有梯度:初读课文——读准字音;再读课文——读懂大意;三读课文——读准节奏;四读课文——读出情谊,读出文化,一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中,领悟到水到渠成的阅读乐趣,形成扎实的语文能力。潘老师在教学中通过自由读、指读、范读、师生合作读、创设情境读、诵读等多种形式的穿插进行,不仅让学生把握文言文朗读的技巧,能正确流利地朗读课文,更为文字的理解内化打下了基础。尤其是竹简形式变换,加上古琴乐曲渲染,再现了文本意境,激发了学生朗读的兴趣,提升了学生的诵读水平,使学生感受到了文言文的神韵。
第二,关注表达,感受语文魅力
语文学科的独当之任在于文意兼得。潘老师重点关注学生语言的训练,如:在指导学生理解“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”时,先想象画面,感受泰山的巍峨,江河的广阔;再出示“峨峨泰山”、“洋洋江河”这样的AABC式的词语(徐徐清风、皎皎明月、依依杨柳……),想象当时的场景;最后在学生充分想象的基础上,再对“徐徐清风、皎皎明月、依依杨柳……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_______,钟子期曰:“善哉,_______!”师生合作,情境对话,感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思考,步步深入,在不露痕迹的教学中,让学生渐渐对“知音”一词心领神会,达到思想的提升。本课教学,潘老师不仅在理解课文内容、体会思想感情的层面上做到扎实、有效,更扎扎实实地走到了领悟语言表达这一层面上来,让学生能够从课文的思想内容和语言表达的有机统一中,感受到语言的力量,语文的魅力。
第三,潘老师巧妙利用背景音乐和背景资料渲染气氛,使历史人物形象化,使古文演绎生动化
一曲美妙的《高山流水》拉开了整堂课之序幕,扣人心弦的乐曲唤起了学生无尽联想:乐曲的背后有一个怎样的故事?如此美妙的音乐出自何人之手……这样“先声夺人”的导入既给人一种美的享受,又使学生不知不觉走进了课文中,真是一举两得。背景资料的介绍,让我们看到了一个志向远大,胸怀宽广的俞伯牙,再一次理解了伯牙子期的情投意合,感受到了伯牙得之之喜;而在钟子期死后,不知情的伯牙如约来到故地会挚友,此时却早已人去楼空,物似人非,真是悲痛之极,而此刻一曲无限凄凉的古筝曲适时响起,更配上老师那低沉而悲凉的《哭子期》的吟诵,真叫人如同身临其境,欲罢不能,痛失挚友那真是痛彻心扉,伯牙绝琴之举真是惊天地,泣鬼神,无人不为之动容。这是全文的高潮部分,老师再次成功的地利用音乐使主题升华,可谓“画龙点睛之笔”。
 
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