六年级上册语文第四单元教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

六年级上册语文第四单元教学设计

文 章来源 莲
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六年级上册语文第四单元教学设计

教学背景:
为了表达感情,在写作的时候作者经常会用到一些关联词语,讲述事物之间的联系,同时,增强说话的语气,从而来提升表达效果。《只有一个地球》是一篇呼吁人们保护地球的说理性文章,作者在文中表达了对地球命运的强烈担忧。教学时,针对文本的这个特点,有意识地引导学生去体会“但是”这一转折手法的反复运用的特点,在读诵中体会感情,受到感染。
教材研读:
本文作者,从地球很小、资源有限、可再生资源在面临灾难、我们暂时还无法移居其他星球几个方面来表达自己内心的呼声:我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
在叙这几部分内容的时候,作者采用了同样的结构方式:先叙述让人快慰的事情,然后,语气转折,来表达对假设情形的担忧,引发读者对假设情形的担忧。
 “但是”这个词语在文中用了四次。
开始,作者先介绍了地球是美丽可亲的。然后,话题一转:“但是,同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。”“而且,不会再长大”。我们本来很高兴的心情一下子被作者转折的语气给“沉”一下。为啥说地球不会再长大啊?
接着往作者谈资源的问题:资源是有限的。地球是慷慨无私的。在我们为地球的无私而感动自豪的时候,作者又是话题一转:“但是,由于…...必将加速矿产资源的枯竭”,这一转折,使我们才放松一线的心情,又“沉”了一下:这是一个可怕的结局啊!
作者接着介绍有些资源“本来是可以再生”,好像又使我们看到了希望,这里,作者再次转折:“但是,因为人类随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。”我们读到这里,感情又一次由放松跌入低谷。
读着这两次“转折”的内容,我们发现,让我们心情低落的结果,原来是人类不恰当的活动造成的,于是,这“但是”后面的话语,不得不让我们反思自己那些不科学的行为,深刻认识自己不科学的行为给地球、给我们生存带来的危害!再往下读,作者做了一个假设:“地球生存不了了,移居其他星球”,这是一个类似幻想的假设。于是,我们好像不再用为未来生存担忧了。这里,作者在此转折:“但是,即使这些设想能实现,也是遥远的事情。再说,又有多少人能够去居住呢?”一下子,我们的梦想又破灭了。
作者就是通过这样一次又一次的“但是”,阐述了我们面临的巨大的威胁,是我们的心,从在愉悦、放松的过程中不断地沉到低谷,不断地为自己的行为后果产生恐惧,不断地为自己不科学的行为而反思,最终,我们和作者一起深刻地认识到了:“只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!”我们读这些文字的时候,我们呼喊的时候,真正才是发自内心,发自对自己和人类生存的责任,对子孙未来的责任!
这篇文章为什么能够达到让我们对保护地球有这样深刻的认识和体验?是作者这反复使用的“但是”,先对地球这位人类母亲进行赞美,接着用但是“但是”转折,提示我们将前后内容对比去思考,去感受,从而增强了保护地球的紧迫感。
教学过程
学生通读课文,识字,理解词语,整体把握课文内容“地球很小,资源有限,可再生资源正在受到破坏,移居带其他星球没有希望,作者呼吁人类保护地球,保护自己的家园。”之后,安排下面的教学:
一、叙述内容
1、作者为了说明“要精心保护地球,保护地球的生态环境”这个观点,用了哪些事实来说话?
地球太小了,地球资源有限,过度开采面临资源枯竭;再生资源正在遭受破坏,地球人移居还遥遥无期。
2、地球太小,与资源有限、再生资源被破坏有什么关系?
地球太小,原本有限的资源就更有限,如果地球大一点,可供开发的资源就会多一点,但是,地球太小;如果地球大一点,这里破坏了,人们可以去那里,但是地球太小,都被破坏了人类就没有了处身之地。
二、写法体会
保护地球,保护环境,这是一个很重要的话题,作者是怎样写的让读者重视这个话题的呢?
我们来看一下不同写法读起来的效果有什么不同点。
出示修改稿:
据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体。同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟。它只有这大,不会再长大。
地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地质变化才形成的。如果不加节制地开采,必将加速地球上的矿产资源的枯竭。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
有人会说,宇宙空间不是大得很吗,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们不能移居到别的星球上去吗?
科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。即使这些设想能实现,也是遥远的事情。再说,又有多少人能够去居住呢?
“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。
只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
    1、阅读修改文字,思考原文相比较,主要是哪里不同?
要点:把对地球的赞美删掉了,直接写当前地球的处境。原文用了四个“但是”表示语气转折,修改后的文字没有了。
2、研讨重点修改的三个部分,写上对地球的赞美有什么好处。
提出问题:原文在这三个部分,都写出了对地球的赞美。写上这些内容,有啥好处呢?
提示:读修改后的文章第一自然段,再朗读第一、二自然段。体会自己读了之后有什么不同的感觉?
修改稿:就是客观陈述一个事实;课文原文,把地球比作母亲,表达了对地球的深深的爱意。我们,我们读这部分的时候,很为我们生活在地球上而感到自豪。同时,原文用了一个“但是”,读这部分的时候,语气上就显得有些遗憾。
3、朗读课文第一、二自然段。
过渡:为什么作者用“但是”这样转折的语气,来表达遗憾呢?我们继续研读下面两处修改。
学生讨论交流:
原文写道:地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源。这是对地球的赞美,我们也能够体会得到,因此我们对生存的地球非常感激。原文也用了“但是”表示转折,读着后面的内容,我们感到担忧了——枯竭了怎么办?(顺便强调枯竭的含义)
原文写道:人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。修改之后,没有了“本来可以不断再生,长期为人类做贡献。这是地球的伟大贡献啊。原文用“但是”转折,写出了可能出现的令我们害怕的场景:永远无法再生,人类生存受到威胁!
4、研读写上对地球赞美的好处:
是的,作者是这样写的。但是这也给那些到底有上么好处呢?
我们把原文前三部分拆成两部分对比一下。
(1)先看第一部分:
据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
地球所拥有的自然资源是有限的。拿矿物资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源。  
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,是可以不断再生,长期给人类作贡献的。
讨论:这是文中作者对地球的“赞美”。读了这些文字,我们感受到了什么?
地球原本是非常适合人类居住,也是可以让人类长期居住的。我们在这里生活,非常好,令我们自豪。
再读第二部分:
同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟。它只有这大,不会再长大。
地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地质变化才形成的。如果不加节制地开采,必将加速地球上的矿产资源的枯竭。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
(2)读这部分文字,你又感受到了什么?
不会长大的地球,资源快枯竭了;生态灾难来了,太可怕,太恐怖了。
(3)联系起来思考:赞美地球的内容,除了表达一种爱以外,更重要的是起到了什么作用?第三自然段中有一个词语“原本可以”,也就是说,这个地球,我们原本是可以生活得很好的。“但是”,现在的地球变成了什么样子?
加速资源枯竭,再生资源不能再生,人类面临生态灾难。
过去那么好,现在这么遭,我们着急不?我们痛心不?
5、朗读,读出对地球现状的担忧、童心。
6、自学“移居设想”一部分,讨论交流“但是”的作用。
前面的设想很美好,一个“但是”就好像泼了一盆冷水——这个世界上,很多人还是离不开地球。
7、教师过渡性总结:目前,地球的资源不加节制地开采,已经面临枯竭边缘,再生资源被破坏,难以再生,生态灾难已经不是遥远故事,我们离不开地球,怎么办?因为地球只有一个,我们要解决这些困难,也只有一条路——
朗读课文最后一个自然段。
读出地球被破坏的后果,读出我们保护地球的信心和决心!
三、总结写法:
1、作者介绍地球、地球的资源的时候,都是先介绍曾经的美好;然后,写现在存在的问题,拥有力的证据来说明要说明的观点。起个名字,可以叫“以爱衬优”
2、文章的前四个部分,都是用“……但是……“的格式来介绍内容,通过预语气变化来加深感情的表达。
四、拓展阅读
1、《鹿和狼的故事》,思考:
(1)人类是怎样破坏了生态平衡险些造成灾难的?
(2)用这个故事说明一下:人类依据自己的片面认识,来判定动物的善恶益害,有时会犯严重错误。
2、再读三年级学过的《一个小村庄的故事》,思考:这个故事可以为《只有一个地球》中的哪个观点做具体解释?
 
 
 
单元整理:运用“搜集来的材料”写作
教学背景:
由于教者的视角问题,很多学生到了六年级,并不知道可以运用搜集来的资料写作。其实,用搜集来的资料写作,这些材料也可以属于“听到的、看到的”,而且,有些内容,学生本身恐怕永远也看不到。而运用搜集来的别人整理的资料,照样可以写作。本单元结束后,通过对比阅读,引导学生从《只有一个地球》中学习搜集来的资料来写作。
    教材研读:
细读一下《只有一个地球》,我们会发现,同样是强调保护环境,这篇课文与本单元的《青山不老》不一样,《青山不老》这篇文章写的是作者看到的,听到的,想到的,是仔细观察,体验到了以后,写下来,写出真情实感。《只有一个地球》却有很多内容不是作者亲身经历的,有的可能是听来的,有的就是作者查资料查来的。
文章的开头部分,写“宇航员遥望到的地球景色”这是“资料”或者是与宇航员对话听来的;地球大小、资源形成年限、资源可再生,科学家的证明、设想,这些,都是我们在网上能够查到的资料。作者在本文要说明“保护地球的观点”,用的就是这些我们能够查到的资料。
其实,写文章,有些时候,未必一定要写“亲眼见到、亲耳听到”,我们平时总会读一些书,看一些新闻,了解一些科普,从读书中去感受一些社会现象。有心的人,会将这些资料搜集、整理、记录下来。写作的时候,为了说明自己的观点和道理,要找很多“证据”,而我们又不能什么事情都经过自己的亲身观察经历,所以,“运用搜集来的资料写作”,是为我们表达观点列举有力证据的好方法。
教学设计
一、比较异同
1、读《青山不老》、《鹿和狼的故事》和《只有一个地球》,思考,三篇文章写法上有啥不同点?
《青山不老》写了自己看到的一位老者做的事情;《鹿和狼的故事》写的是罗斯福做的一件事情;《只有一个地球》是从地球资源、生态的角度来阐述问题,说明道理。
2、提示思考:
要表现《青山不老》中的老人,我们可以去亲自看看,听听,了解这位老人,从而把他写下来。但是,文中关于“背景”的介绍,不是亲眼看到的,而是引用了《县志记载》。
那么,胡勘平的《鹿和狼的故事》中,美国总统下令杀狼的这个材料,是怎么得来的?提示,胡勘平,致力于绿色环境保护研究的学者。
猜测:
听别人介绍、自己查阅当时的档案、从网上搜索、从书中看到的……
就是不能“亲身经历”——因为那是他还没出生时候异国发生的故事。
《只有一个地球》的内容,作者是可能怎么得来的?
我们看作者的简介:本书的两位作者,芭芭拉·沃德是一位经济学家,勒内·杜博斯是一位生物学家,他们广博的知识背景使他们能够胜任编写本书这样的工作。
《只有一个地球》有很多内容不是作者亲身经历的,有的可能是听来的,有的就是作者查资料查来的。
文章的开头部分,写“宇航员遥望到的地球景色”这是“资料”或者是与宇航员对话听来的;地球大小、资源形成年限、资源可再生,科学家的证明、设想,这些,都是我们在网上能够查到的资料。作者在本文要说明“保护地球的观点”,用的就是这些我们也能够查到的资料。
二、发现方法:
从刚才对几篇课文内容的材料来源探究中,你们发现要想是习作内容丰富起来,仅仅去看,去听是不够的,必要的时候,还可以做点什么?
(查资料、主题访谈、从电视中了解)
三、探索“运用”
教师结合具体实例,以讲授的方式,来指导学生学习“用搜集来的资料写作”:
当然,“运用搜集来的材料写作”,并不是把搜集来的材料“堆积”在文章当中。我们搜集材料的时候,需要对材料进行整理——一份资料,可能很长,信息很多,你对哪些感兴趣?你认为哪些很有用?你要“摘录”,这是积累地方法,同时,对很多同样的材料,你会对摘录的内容进行归类,加进自己的理解,这叫整理。搜集材料,重要的一个环节是整理,融进自己对材料的理解和思考。否则,还是把它放在互联网上好了,面的占用你的“内存”。
我们写文章“运用搜集来的材料”的时候,首先是要精心选择——这些材料,是否能够说明自己的观点,选择“是”的;再思考,这些材料是不是“最能”说明自己的观点,有的说服力强一些,有的说服力差一些,要尽量选择最强的。然后,在用这些材料写文章的时候,你要写进自己的思考,用这些材料表达自己的看法,从而在全文表达清楚明白地表达出自己的观点,让读者信服。
你再看《只有一个地球》,写地球美丽之后,“这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲”,这是作者的感受;写地球“渺小”之后,“它只有那么大,不会再长大”,是观点,是感情流露;到了后面,“如果不加节制的开采,必将加速地球上矿产资源的枯竭”、“严重威胁”……所有这些,都是作者运用了“搜集来的资料”之后的感受,评论,态度。作者的这些感受、评论、态度,在引发我们的思考,引起我们的态度变化。如果没有这些感受、评论、态度的表达,我们也不会对“保护地球”的重要性和急迫性有深刻的认识和体验。
 
练习:从下面一组材料中选择自己认为有价值的信息,并写出自己的感受,发表一下自己的评论:
16世纪时,英国女王伊丽莎白颁布了一道命令:谁能发明一种价格低廉的方法,把苦涩腥咸的海水淡化成可供人类饮用的淡水,谁就可以得到10000英镑的奖金。16世纪末,人类试着用蒸馏器在船上直接蒸发海水来制取淡水,开创了人工淡化海水的先例。19世纪末,由于蒸汽轮船普遍发展,蒸发器也随之蓬勃发展起来,以满足锅炉用水和部分饮用水的需要。1877年,俄国在巴库建成世界上第一台固定式淡水装置。其他国家尤其是缺少雨水的干旱国家也相继建成固定式淡水装置。但是,真正大规模地淡化海水,是在20世纪50年代后期。据统计,世界上共有70多个国家从事海水淡化工作。仅1980年6月,蒸馏法、反渗透法和电渗析法三种类型的淡化装置全世界即达2204个,总造水量每天约727万吨。科威特的“多级闪急蒸馏法”的装置达32级,它的海水淡化水平居世界一流。当今世界淡水总产量的70%是用此法生产的,能够日产水18万吨。中国海水淡化技术的研究始于1958年,海水淡化技术出现了新的进展:中盐度苦咸海水淡化组件和频繁倒极电渗析技术等重大成果进入国际先进行列。沙特是世界上最大的淡化海水生产国,其海水淡化量占世界总量的21%左右。

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