浅谈信息技术与生物教学整合的误区

时间:2019-01-03 15:49:35 作者:佚名 资料来源:网络

浅谈信息技术与生物教学整合的误区

浅谈信息技术与生物教学整合的误区
 
摘  要:信息技术是指在计算机与通信技术的支持下,用以采集、存贮、处理传递和显示包括文字、数据、声音、图像在内的各种信息的一系列现代化技术。信息技术与生物课程的整合就是在生物教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源,创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素.使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起,成为一个和谐互动的课程整体。但在信息技术应用于生物教学过程中存在种种的误区,妨碍了信息技术与生物教学的更好融合。

关键词:生物教学  信息技术  整合

高效的课堂自古以来就是教师一直追求的,同时也是教学理论研究者的主要课题。借着新一轮课改的东风,教师和专家们又掀起了追梦和研究的高潮。近来有这样一种现象,就是认为“新课标课约等于课件课”,不管什么内容的课,统统都用课件上,没有课件就没法上课。开始时,我也这样认为,把大量的时间花在课件下载和制作上,课件可谓完美,但几堂课下来,学生的学习效果并不好。于是我参考学生的建议,结合生物学科特点和以往经验,我认为在生物学科教学与信息技术整合的实践过程中,教师的教学理念、信息技术的运用水平,网络的普及程度在一定程度上阻碍了“整合”的发展,出现了明显的误区。

 

误区一:“为技术而技术”,忽视生物学科的特点

生物教学与信息技术的整合不是通过信息技术提高生物教学水平,而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学,因此,我们必须考虑结合生物教学特点,才能实现有效的整合。但在教学实践中,部分教师追求教学媒体的多样化,追求技术的表面形式,“为技术而技术”,忘记信息技术的工具性。

生物学科是研究生命现象、生命活动规律及其本质的科学。生命现象和生命活动是如此丰富多彩、生动活泼。生物教学要体现学科特点,坚持生物教学的“直观性”、“实物性”原则。再完善的技术展示也只能作为实物的模式,生物的多样性和生命活动的多变化决定了直接观察研究生物更有利于学生有所发现、有所创新、有所体验。

 

误区二:追求课件的形式,忽视课件的功能

在生物教学与信息技术整合的初级阶段,主要是课件的制作与计算机辅助生物教学。许多教师在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时,常常追求课件形式的优美,技术运用的充分,如注重图片的大量插入,动画的大量运用,色彩和背景的多变等等,这些形式上的优美,在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣,有利于吸引学生注意力,但长期使用,学生对于信息技术的新鲜感、兴奋度会不断下降。所以,在制作课件的过程中要注意技术的服务性,即技术的运用要为学科教学服务,符合心理学、教育学和学科教学规律,使技术的运用恰到好处。

比如在制作“DNA结构与功能”课件时,由于组成DNA的碱基共有四种,为了便于区分,不同的碱基最好用不同色彩表示,DNA的复制要用动画展示,这些都是值得肯定的。但有些教师喜欢在课件上插入一些活动的青蛙或不断变幻的花来增加动感。这样的课件常常造成学生注意力分散,达不到突出重点,提高教学效率的目的。

我认为,课件的制作和使用要注意以下几个基本原则:一、简洁性原则。课件制作要注意文字简洁、图片精要、动画得体、不要过于花哨。二、便捷性原则。课件制作要界面友好,运行快捷,便于操作。三、实效性原则。课件的制作和使用要为教学服务,能真正解决难点,突出重点,能启迪思维,引导发现。四、及时性原则。课件使用要及时得体,做到及时展示,及时关闭,这样有利于学生注意力的集中。此外课件的使用最好还要体现个性化教学的要求,课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。不要为了用课件而用课件。

 

误区三:注重信息技术的运用频度,忽视传统媒体的应有作用

教学媒体是进行教学活动的载体与中介。各种媒体在教育教学过程中都能产生一定的作用,都会对学生的认知发展产生影响。广义的教学媒体,包括一切可以影响学生学习活动,为学生提供认识内容的过程和方式,如:粉笔、黑板、音像资料、投影片、计算机、网络,甚至报刊、杂志、电视等等。传统媒体与现代媒体在教学过程中都有其优缺点。在生物学教学过程中,录像、投影就是常用的传统媒体,如利用录像展示动物的生活习性、植物的开花结果等,这样可以使学生产生真切的感受,完整地体验生物学的知识。而用Flash制作的动画,可能过于模式化,背离了生物现象与规律的真实原貌,同时费时费力。

在生物教学过程中,需要不断提高信息技术在学科教学中运用的切合度,分析信息技术的优缺点,真正发挥信息技术的作用,同时,要不断总结传统媒体的优势,实现传统媒体与信息技术的优势互补。

 

误区四:信息技术与生物教学低层次的整合多,高层次的整合少

生物教学与信息技术的整合分为两个层次,低层次的“整合”是指计算机辅助生物教学。这种整合过于突出学科目标,忽视学生信息素养的提高。信息技术仅当成一种工具,一种手段,未体现信息技术与生物教学“互动”的整合要求。信息技术的运用水平多停留于计算机辅助教学的初步阶段。教师们是在传统的教学框架下,依靠一些生物教学软件——即课件的制作,使“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”。此外,计算机在教学中的应用还包括一些题库建设系统和试卷生成系统。

高层次的整合是指利用信息技术创建有利于学生学的方式和教师教的方式转变的全新教育环境,实现学生生物学学科素养与信息素养“携手”提高的过程。信息技术与生物学的整合应成为学生获得丰富的全新的生物学知识的途径,应成为学生个性化学习,发展生物学特长,培养生物学兴趣的手段,也应成为学生提高信息能力,拓宽生物学信息渠道的重要环境。生物学教师要不断探索信息技术与生物教学整合的新的模式,积极引导学生开展基于网络应用的研究性学习,搜索、创建、优化网络资源。教师应逐渐由知识的传授者变为学习的引导者,由单向的教学实施者变为师生共学的组织者。要逐步发挥信息技术的资源功能,交流功能,支架功能和评价功能。要研究在信息技术背景下的生物学教学规律。

 

误区五:个人独立开发的课件多,集体合作开发的包件、积件少

课件即计算机辅助课堂教学的软件。课件常常是为某节课、某一单元的教学服务。课件的可塑性低,具备鲜明的个性特征,不同的人开发的课件所体现的教学策略、教学方法、教学思想是不同的。在生物学教学的实践中,教师个体独立开发的课件大大地促进了生物学教学,提高了生物学教学质量。但由于教师教学任务重,技术水平欠缺,常常要较长时间才能开发一个较成熟的课件。为此,基于计算机和网络技术制作的包件应运而生。其核心思想就是发挥教师集体智慧,将教师既分工又合作制作的课件组合起来,形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。生物学教学素材广泛,一所学校的中小学生物教师人数较少,要使包件达到理想境界可以通过校际合作,不断优化教学包件。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。”积件库中的多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资料库、资料呈现方式库、教学策略库为师生利用积件组合平台制作软件提供了充足的素材来源和多种有效途径。简单地说,包件是备课文件包,积件则是“课件素材库”,包件与积件的开发是优化信息技术与生物学教学整合过程的有效途径,它可以改变目前课件开发难,修改难,适用性低的不良状况。

 

误区六:强调信息技术的运用,忽视学生的实践活动

实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容。信息技术与生物学教学的整合是生物学教学的必由之路,但信息技术并不能代替学生丰富的实践活动。学生的实践活动是认识的直接来源,用计算机模拟的生物学现象代替不了学生亲自动手的实践,网络调查也代替不了学生走入社会开展的社会调查。信息技术要发挥其不可替代的作用,如不可再现或难以观察到的生物学现象的演示,高等动植物解剖的计算机演示等等。

信息技术的运用要与学生的实践活动有机结合起来,特别是作为实验性学科的生物学,要不断加大实验教学的总量,创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境,学生才有发现的舞台,学生的认识也才能深入发展。

 

误区七:基础知识传授多,拓展学习内容少

信息技术与生物学教学的整合大多局限于基础知识的教学,信息技术的运用常常仅仅是为了解决教学难点,优化学生认识过程。但生物学作为二十一世纪的热门学科,它经历了从现象到本质,从定性到定量的发展过程,生命科学与信息技术和工程技术相结合已形成更广泛、更先进、更实用、更综合的科学体系,它正对社会、经济和人类生活产生越来越深刻的影响。而现有的生物学教材内容普遍存在着知识陈旧,脱离生活,识记内容过多,自然科学特点体现不足等问题。仅仅依靠现有的教材体系很难培养具有生命科学精神,生命科学态度和生命科学思维能力的有生物学特长的未来生物学人才。所以,要在教学中充分发挥信息技术优势,实现信息技术与生物教学的有机整合,拓展学生生物学知识,培养学生基本的生物学素养,提高学生的生物学兴趣,激发学生的思维,培养具有高尚的生物伦理道德观念,勇于创新,善于实践的人才。

此外,信息技术与生物学教学的整合还普遍存在着公开教学运用多,平时教学展示少;信息技术与生物教学“捆绑”多,真正实现整合的少;求新求异的形式多,转变教学理念的少等误区。推动信息技术与生物教学的整合,任重而道远,每一位生物学教师都要积极实践,大胆探索。

 
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