浅谈地理教学和心理教育的渗透

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/12/1

浅谈地理教学和心理教育的渗透

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浅谈地理教学和心理教育的渗透

摘要:由于初中是义务教育,学生大多就近入学,良莠不齐,如何在初中阶段将学生地理成绩和学习地理的能力拔高,我们现有的地理教学模式难以适应,所以我校转变模式,利用分层教学,加强课外辅导,定期检查测试,提高学生学习兴趣和学习能力,最终达成提高教育教学质量的目标。

关键词:地理教学  心理教育  渗透

当前,由于初中教育属于义务教育之范畴,初中生属于就近分配入学,学生文化基础差距悬殊,良莠不齐,给教学带来很大困难,如果采用“一视同仁”的教学方法,优生“吃不饱”,后进生“吃不了”,教学效果差,为解决这一问题,我校在地理教学中尝试了”深层教育”的方法,收到了较好效果。

一、摸清学生底子,分等级定目标

在学生进校前进行摸底考试,对每个学生所属层次做到心中有数,然后制定深层教育的目标,制定目标时,首先考虑”大目标:即以一年或两年为单位,规划教学的近期或中期目标,在初一年级每个班中,不同层次的学生各安排15至20名,根据学生情况和考纲要求,根据不同阶段的教学内容和目标,设立学生自学方案,自我对照与检测,然后确定小目标,把学生分为A、B、C三类,A类制定较高目标,B类制定中等目标,C类制定基本目标,这样才能做到面向全体学生,把每个学生的提高都置于自己的教学视线之中,抓两头,促中间,使“全员及格”和“优生冒尖”成为可能。

二、实行分层教学,提高学习兴趣

根据A、B、C三类学生的不同情况,在教学中实行分层教学的尝试,改变传统的“填鸭式”的教学模式,采用“结合实际提出问题→引导观察、展开联想→组织讨论、启发思维→分析归纳→得出结论→练习检测、获取反馈”课内课外相结合的教学模式,使优生尝试新知,自我发现问题,解决问题,B、C类学生参与讨论,主要是解决旧知,同时为过渡新知识搭桥,再进行初步小结和新授,其间,有意在同步教学中渗透异步教学,难点多让优生回答,基本知识点则由B、C类学生回答。如在讲“中国行政区划”时,A类学生让其上台迅速指出某些省级行政区划的位置,B、C类学生则在台下回答该省的省会和简称,并在适当时间安排一次拼图比赛,旨在加强各类学生对中国行政区划图的详细掌握,这样以优带差,可使优生更优,后进生近优,全面得到提高。

授完新课后,让A、B、C三类学生进行分类练习,练习完成后,教师进行抽查,加强反馈,查漏补缺,总结提高,并对三类学生布置不同的课后练习,A类学生习题综合性强,使他们拓宽思路,从而做到优生目标延伸;B、C类学生习题为形成性练习。

这种教学模式可以使学生变被动接受为主动学习,变注重知识为注重能力,使学生形成独立思考,不仅能提高学生的自学能力,还能提高他们分析问题、解决问题及归纳概括等各方面的能力,也能充分调动学生的学习积极性,激发学生学习地理的兴趣,使学生在充满愉快的气氛中学到知识,提高了能力,才能达到预期目标。

三、加强课外辅导,开辟第二课堂

课堂的45分钟毕竟有限,只有在课后加强对各类学生的指导,才有助于他们更进一步提高。我校采取的方法是:一方面,对优生开展提高班,层层搭梯,节节拔高,增强他们攀登知识高峰的力度,另一方面对后进生进行集中补课或个别辅导,着重解决他们上课未弄懂的问题。

为了提高学生学习地理的积极性,还可结合教学适当开展课外活动。如充分利用各种电教手段,开展地理游艺会;利用录相、投影配合抢答器进行地理知识抢答赛;利用音像设备让学生演唱地理歌曲,朗诵地理诗、词、散文;利用投影版图进行地理谜语竞猜;组织学生观看地理电视片;展览优生自制学具等等,通过以上活动,补充课堂教学不足,培养新一代地理人才。

四、定期检查测试,实行分别过关

考试,不在于多,而在于精,地理教学应注重多分析、多归纳、多总结,而避免题海苦战,使学生们的学习变得愉快轻松,增强学习地理的兴趣。

考试可分两类,一类是开卷考试,学生当堂解题,说出答案,不计分数,教师着重进行订证补救工作,摸出A、B、C各类学生的达标情况。第二类是闭卷考试,可采用“一考两卷”或“一卷两标”,优生考A卷,B、C类学生考B卷,A、B卷在题型、题量、难度上都有差别;或一套试卷中,后面大题目的最后几个小题拔高难度,要求优生必须做,后进生可做可不做,做了计分,不做不扣分,每次考试后,按预期目标进行对照,鼓励人人及格。

五、结语

深层教育教学法充分地发挥了“教师的主导作用与学生主体作用相统一”的规律,完全符合“因材实教,发展学生个性特点”的规律,在即时反馈,即时矫正的过程中,给学生创造了实现自我,完善自我的条件,使其各方面的能力都得到提高,从而最终达成提高教育教学质量的目标。

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