用幽默艺术创设历史课堂的快乐氛围

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/8/20

用幽默艺术创设历史课堂的快乐氛围

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用幽默艺术创设历史课堂的快乐氛围

在课程改革步步深入的今天,历史教学如何创设乐学的课堂氛围,让学生享受快乐的课堂,获得愉快的情感体验,已经成为我们历史教师苦苦探究的课题。经过多年的摸索,我深深感到在历史教学中巧妙地运用幽默艺术是活跃历史课堂、提高教学效果的有效方式之一。下面简要介绍一下本人对历史课教学运用幽默艺术的认识和一些初步尝试。 一、 历史教学运用幽默艺术的作用教学运用幽默艺术,让学生在学习中会心地微笑,轻松地参与,能够提高课堂教学效果。通过多年的探索,我以为在历史课程教学中运用幽默艺术,具有以下一些作用:1. 可以活跃课堂的教学气氛。活跃的课堂气氛是增进教学效果的一种非理性因素,也是构成教学艺术的重要成分。以往的历史课教学,因其教法单一,致使课堂气氛沉闷,让学生感到枯燥乏味,所以历史课成了学生不喜欢的课程之一。因此,在课程改革中我们必需让历史课堂显示鲜活的生命力,还历史课程形象、生动、活泼的本来面目,使学生乐于进入历史课堂,使“教”与“学”变得轻松而有效。幽默艺术如相声、小品大受欢迎,就因为幽默能使人感到快乐;幽默感能得到最大多数人的认可,也就是因为幽默能让大家感到高兴。所以,在历史课堂运用幽默艺术,就能最大限度地活跃课堂氛围。2. 可以构建师生的和谐关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证。人类学家的研究成果表明,幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。著名教育家苏霍姆林斯基认为,“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”历史教师在教学中运用好幽默艺术,学生往往会轻松地笑、会心地点头,从而缩短师生之间的心理距离。3.可以激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的强大内驱力,而学生对历史课的学习普遍缺乏兴趣。历史课教学如果运用幽默艺术就能有效地激发学生的求知欲,有利于学生对历史知识的理解和掌握。4. 可以培养学生的思维能力。“读史使人明智”。 让学生学习历史,不仅是让他们知道和记住历史上所发生的事情,而且是让他们通过学习用历史思维的方法去认识和了解社会的能力。研究表明,人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实,轻松愉快、乐观开朗的良好情绪,不仅能使人产生超强的记忆力,而且能活跃创造性思维。在课堂教学中来点幽默,可以调节学生的情绪,驱散学生的倦意,吸引学生的注意力。运用幽默艺术进行教学常常富于启发性,可以使学生在会心一笑之后立即转入沉思。对幽默的感悟本身也是一种敏捷性、灵活性的思维锻炼,久而久之有利于增强学生的历史思维能力。5. 可以优化学生的独特个性。教师用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生享受到轻松愉快的情感体验,从而摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。教学幽默艺术是教师智慧和自信的表现,是教师高雅情致的流露;教师宽容、机智、自信、豁达的个性美,也会深深地感染学生,潜移默化地影响学生,使学生的幽默感得到开发,乐观豁达的气度得以养成,积极进取的精神得以弘扬,非智力因素得以优化。二、 历史教学运用幽默艺术的方法认识到历史教学运用幽默艺术的作用,我就积极在课堂教学中进行探索、试验。这些年来,我尝试了以下一些方法:1. 谐音异化法。利用学生感兴趣的事物、词语的谐音编写出一些语句讲历史,起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默艺术方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象,便于让学生记忆。如为了让学生容易记住“凡尔赛—华盛顿体系”名称,我经过改编故意把它读成“繁华体系”。又如:在讲解古印度种姓制度时,“婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗”代表的四个等级非常难记,容易混淆,我把它浓缩改编成“婆婆(婆罗门)杀(刹帝利)了狗子(吠舍)的头(首陀罗)”,取每个词的前一个字,异化而成一句有趣的话,学生不仅记住了,而且记得很快乐。2. 有意曲解法。将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思产生幽默效果。如在讲“第一次世界大战”时,为了让学生深刻了解意大利的两面性,在分析意大利参战的原因时,我就因势利导,把它编成几句顺口溜教学生去记,“意大利,意大利,意在‘大利’,观望哪方对它有利就参加到哪里(作战)。”这样学生在念叨顺口溜的同时加深了对意大利的印象,促使学生积极主动地去思考它为什么会这样的原因。这一教学幽默艺术的巧妙运用既讲清了内容,又启发了思维。3. 联系现实法。把历史与现实联系起来,这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实,现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法,教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实事物相联系,由此产生幽默效果。如:我在讲“秦汉文化”这一课时,发现在介绍两位名医张仲景和华佗的贡献时,如按课本叙述在形式上就重复了,学生还未必记得住。为了既能让学生了解两位名医的特色,又能在讲课形式上出新,激起学生的兴趣,我便在讲这问题之前先向学生提问:“如果这两位名医开专家门诊的话,人们有哪种病去找哪个医生看呢?”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣,一下子缩短了与历史的距离,使学生感到亲切。于是学生立刻纷纷议论,积极举手发言,把两位医生分为现代医学的内科和外科。这一处理收到了良好的教学效果。又如,在讲七年级《祖国境内远古人类》一课时,我对学生讲,考古学家就是通过对元谋人两颗牙齿的鉴定得出“元谋人是我国境内最早的远古人类”这一结论的,还把我国人类的历史上溯到距今170万年前。可见这是多么珍贵的牙齿呀,也许有的同学会想到下次掉牙时不妨把它埋起来,以便让它将来也成为宝贝。学生听了哈哈地笑了起来。这就让学生在快乐中牢牢地记住了元谋人。4.借题发挥法。教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进,而旁逸斜出作横向联系,借此题而发挥彼意,也能构成别有意味的幽默。我在讲“蔡伦改进造纸术”时,为了突出蔡伦的作用,是这样说的,“蔡伦造出高质量纸后向当朝皇帝献纸,汉和帝很高兴,下令全国采用此技术造纸,还封蔡伦为文亭侯,他的纸被人们称为‘蔡侯纸’,这可是当时的名牌产品了。今天我国却没有这个牌子的纸了,如有同学感兴趣可以去注册一个商标,然后卖给厂家,想必会有经济效益的。”这就让学生体会到蔡伦的伟大,为此而骄傲,学生的爱国情感也油然而生。5.引用史料法。利用历史典故史料中的幽默素材,直接引用起到幽默的效果。这就需要教师平时善于收集有关素材,恰当地运用到教学中去。如:在讲中国现代史中“内战爆发”内容时,要讲解解放军与蒋介石军队实力对比,我说道:“美国出钱出枪,把蒋介石的军队武装到了牙齿;而武器装备远远落后的解放军只靠‘小米加步枪’。而解放军的这些步枪,也还是‘万国牌’的呢,大多数是缴获日本侵略军的三八大械,还有汪伪军送来的汉阳造和蒋介石送来的美国造。”就这样,用幽默的表达体现了乐观主义精神,突出了人民军队的伟大,引起了学生的兴趣,激发了他们学习探究历史的热情。6. 巧用作品法。漫画、相声、小品、趣联,谜语 、歇后语、幽默影视等幽默艺术作品,无不妙趣横生,有时顺手拈来,都可获得良好的幽默效果。漫画是一种具有讽刺性幽默性的图画,在新的历史教材中增添了许多漫画,教师如适时选用一些,便可激发学生的学习兴趣。如:在讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时,我就利用《时局图》,形象地将“瓜分中国的狂潮”呈现在学生面前,同时还将各帝国主义国家对中国的野心呈现在学生面前。面对清政府的无能,学生的爱憎感情一下子被激发起来。又如:中国近代史中不平等条约的内容很容易混淆,在复习时我让学生把条约的内容浓缩一下,找出关键的字词来表示,化繁为简,便于记忆和理解。为了调动学生的积极性,我又说道:“浓缩的都是精华”。(笑声四起)这就是利用了大家都熟悉 的小品中的一句台词,学生便积极总结起来。7.夸张丑化法。形象的夸张丑化,能让学生在快乐的欢笑中加深对知识的印象。如在复习七年级《祖国境内远古人类》一课时,为了让学生掌握北京人的特征,了解古人与现代人的区别,我按照北京人头部相貌的特征在黑板上画出北京人的头像。我特别夸张地把头像画得很丑,极像大猩猩。我刚画完,学生都大笑起来。我还不失时机地口头描绘一番:“北京人有一个盐勺下巴,下雨天不用仰头就能喝到水哦。”这样的幽默描绘,让学生牢牢地记住了北京人的特点。8.借用媒体法。易中天老师在“百家讲坛”讲韩愈的简历时,运用了幽默艺术,给我很大的启示。他说,“七品的是芝麻官,九品的那就是菜籽官,四品的就是蚕豆官哦。看来韩愈从菜籽官升到蚕豆官,他的提干道路是艰难得很的哟。”我在上历史课时,就把这样的幽默借用到课堂,也产生了很好的效果。9. 角色扮演法。根据教材内容,让学生运用已有知识和生活经验,演绎历史。 在讲“明长城” 时,为了使学生对长城有一个全面、深入的了解,我对学生说道:“先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖,分别引领我们去参观那时的长城;再谈谈他们修筑长城的目的;最后请他们来看看今天的长城,看他们会有什么样的感慨。”这样一设计,学生马上活跃起来,有几个学生主动要求扮演角色,并且幽默形象地再现了历史情境,既让同学们在笑声中设身处地地感受历史,同时也使同学们积极思考,踊跃地参与到课堂学习之中。10. 委婉批评法。学生崇拜具有幽默感的老师,就可以收到“亲其师,信其道”的效果。无数事实证明,学生一般还都乐意接受老师幽默的、委婉的批评。如有一次我上历史课,有一个学生打瞌睡。我没有发火,而是轻轻地拍醒了他,给他来了一个幽默的批评,“我知道你为什么睡觉。因为要和古人交流,只能在梦中相见了。你在梦里跟周公相见了?他跟你说了些什么?”学生们听了,都发出一阵快乐的笑声。我机智而轻松地幽了这一默,既批评了不认真听讲而打瞌睡的学生,有达到了尊重学生、和谐师生关系的目的。以后全班同学后来都能认真听历史课了。“教学有法,教无定法”。历史教学运用幽默艺术的方法还有很多,如:形象比喻法、欲抑先扬法、巧用典故法等等,举不胜举。但在具体运用时应该注意:首先,要做到教学幽默趣味性与教育性的和谐统一。教学幽默艺术要符合教学目的和教学内容,如在课堂中东拉西扯,为幽默而幽默,课堂反而会乱,幽默艺术就失去了它的作用。教学幽默艺术的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致,不然,难以达到预期的幽默效果。其次,教学幽默艺术还应把握分寸,把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作,应是自然流露;也不能为逗乐而幽默,更不能搞低级趣味的东西哗众取宠。总之,教学幽默艺术的运用要适人、适时、适度、适量。在教学实践中运用幽默艺术,我还做得很不够,今后还要进一步摸索、探究。在教学中运用幽默艺术,还需要我们教师具有一定的爱心和责任心,并且具备一定的随机应变能力,因为很多幽默都是课堂教学时随机生成的。

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