让学生在历史教学中“身临其境”

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

让学生在历史教学中“身临其境”

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让学生在历史教学中“身临其境”

 历史课程标准指出:“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程。”不难看出,感知历史是学习历史的起始阶段,在这个阶段,让学生在身临其境中去感知历史,笔者认为不乏为一种较好的方法。当然这里所说的身临其境,并非让时空倒流,把学生置身于历史的尘烟中,让学生去亲身经历历史上所发生的一切,而是指在历史教学中通过运用现代化的教学手段和灵活多样的方法对学生所产生的一种教学效果。它既有利于调动学生的学习积极性,强化学生的主体地位,又能让学生由被动接受型学习转化为主动参与型学习,同时还能培养学生历史思维能力和爱国主义精神,继承人类的优良传统。    如何在历史教学中让学生“身临其境”呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:  1.创设历史情景。随着科学技术的发展,教学手段和设施越来越先进。在历史教学中,可以借助这些先进的教学手段和设施展示一些图片和资料,重现历史事件的背景、经过和结果,让学生从感官上产生一种身临其境的感觉。这既能给学生以直观印象,增强学习历史的兴趣,又有助于学生站在当时的时代背景下去思考和探索一些问题。如:讲西安事变(八年级历史上册第15课)时,先播放西安事变的影碟,让学生了解西安事变的背景和经过,然后教师向学生提出问题:“中国共产党当时为什么不把蒋介石杀死?为什么要和平解决西安事变?”学生在思考这些问题时自然会结合当时的局势,找出相宜的答案,从而较快地理解和掌握西安事变这一核心内容。    2.联系生活实际。在历史教学中有时也可联系学生的生活实际或身边的社会实际,因为这些实际往往含有学生自身的体验,所以在教学中联系这些实际,当然会让学生产生身临其境的感觉。如:讲日常生活的变化(八年级中国历史下册第23课)时,先让学生回忆近几年来自己家里在衣食住行方面有哪些变化,然后让全班学生进行交流,这样先让学生感知身边日常生活的变化,再来学习课本所讲的日常生活变化,学生结合自身的体验,理解课本内容就相当容易。又如:讲红军长征的艰苦奋斗(八年级历史上册第十四课)时,先让学生谈谈自己今天的幸福生活,然后教师再讲解或通过多媒体展示红军在长征途中的艰苦生活片段,和刚才学生所谈的幸福生活进行对比,既让学生了解长征的有关史实,又让学生深深地懂得今天的幸福生活是无数革命先烈前仆后继、浴血奋斗的结果。3.开展实践活动。实践活动也是历史课教学的一个重要组成部分。历史实践活动内容相当广泛,主要包括:历史方面的社会调查,参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹,采访历史见证人,编演历史剧,仿制历史文物等。在这些实践活动中,学生既有耳闻,也有目睹,甚至有时还有力行。在实践活动中自然会产生一种身临其境的效果,它既能锻炼学生社会实践活动的能力,又能让学生在思想上受到熏陶。如:在八年级历史上册第18课的活动中,我请到一位参加过抗战的八路军老战士来校讲革命斗争经历。老人把自己当年抗击日本鬼子的英勇事迹和日本鬼子在中国的罪恶行径,生动形象地讲给学生们听,和学生们进行面对面的交流,让学生十分真切地了解到日本军国主义的凶残本质,感受到中华民族抗击侵略者的斗争精神。 4.进行换位思考。在历史教学中,有时可以做出一种假设,假设你是某某历史人物,教师然后问:  “在当时的情况下你会怎么办?”让学生们做出真实的回答,这种方法我把它称做换位思考。它也可以在教学中让学生产生一种身临其境的感觉。如:讲重庆谈判(八年级中国历史上册第l 9课)时,首先介绍重庆谈判的国际国内形势,然后问:“假如你是当时的主席,你会亲自去重庆吗?为什么?”在启发学生说出自己的真实想法后,再让学生看课本,去真实把握一代伟人毛泽东是怎样做的及为什么要这样做。通过这种换位思考,不仅让学生自主地参与到课堂教学中去,而且有助于他们深刻理解毛泽东亲自赴重庆谈判这一历史壮举所昭示的气魄胆识和伟大意义。 

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