浅析历史教学方法

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅析历史教学方法

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浅析历史教学方法


摘要:从一些大学开展的社会调查发现,当今大众对各方面的历史知识都比较有兴趣。本文通过探讨在历史教学中文学作品、关键性历史人物引入和史料佐证作为辅助教学手段,激发学生的历史学习兴趣,达到在兴趣中学习枯燥的历史知识的目的,提高历史教学质量,完成历史课程在提高公民的人文素养方面的内在任务。
关键字:应用;文学作品;历史教学
2006年,南开大学学生开展的一项《社会大众历史知识调查报告》显示,接受调查的人中,超过九成的各阶层人士都对历史表示“很感兴趣”。课题组通过调查发现,大众对历史知识的偏好程度依次是历史人物(77.2%)、政治谋略(48.9%)、军事战争(46.6%)、社会生活(45.3%)、宗教神话(44.3%)、文物掌故(36.4%)、科学技术(28.3%)。这说明有历史学习的渴求,也能体现出我们的历史课程在提高现代公民的人文素养方面有着重要的作用。但从目前的历史教育和教材现状看,过多的强调知识点的记忆和背诵,使原本可以激发学生爱国主义情操和提高学生文化素养的课程,变成可有可无。鉴于文学作品和历史的天然紧密联系,以及文学在人文教育中的核心地位,使文学作品在开发历史教育的功能上有着不可替代的作用。恰当的在历史教学中运用文学作品,是新课程标准的内在要求,是历史教材多样化发展的结果,也是“大文科”教育观发展的必然结果。
一、用文学作品引发学生学习兴趣
在历史课程教学中,我们可以通过引入与史实相关的文学作品,引发学生的学习兴趣,同时通过文学作品对课本中提到的知识点进行验证,让学生在文件作品中充分体验史实的真实性,在文学作品中增加学生的对史实的亲历感,这样有助于能提高学生学习效率。在历史长河中流传至今的文学名篇都有其深刻的社会和时代背景。清代史学家章学诚提出“六经皆史”,“盈天地之间,凡涉著作之林,皆史学”。按照这一观点,我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中,尤其是古代文学中的诗歌词曲。
如杜甫生活在唐帝国由盛转衰的重要历史时期,其作品既是其伟大人格的真实写照,更有其爱国主义情思,是那个时代的风貌展示。如《兵车行》就是唐玄宗穷兵黩武政策给人异带来的深重灾难的信史和实录,其背景是:天宝六年起,唐帝国不断对吐蕃、南诏、契丹发动战争,连遭失败。九年冬,又大量征兵,同时出击吐蕃和南诏。十年春,大败。为补充新兵员,在关中再募新兵。南诏为多瘴之地,瘟疫流行,被征者不愿前往。御史杨国忠就“谴御使公道捕人,连枷送诣军所……行者愁怨,父母妻子送之,所国器声震野。”(《资治通鉴》)。而杜甫亲眼目睹了点行出征的凄惨场面,写下《兵车行》,深刻大胆的提示“武皇开边意未已”的造成的,深刻反映了唐王朝的社会危机。通过杜甫《兵车行》这一文学作品对史实的验证,来增加学生对唐未劳苦大众的命运的惋惜,增加学生史实亲历感,激发学生追求、探索产生这一社会现象的原因,从而加强对唐未文化政治的理解和学习。
这些古代诗词、文学作品在中学语文课堂中已经都经过学习,学生比较熟悉,我们把这些古代诗词、文学作品巧妙适时的引入历史教学之中,并从历史的角度分析其历史价值,往往能够激发学生学习的积极性,加深对历史知识的理解和记忆,减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动,培养学生的历史思维能力和文科综合能力,适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌、文学名篇,遵循使用教材原则,真实性原则,实用性原则及适度原则[1]。否则,不仅不会达到预定的效果,甚至得不偿失。
二、用历史人物引出知识点
历史事件的发生,往往其中都有代表性的历史人物,而这些历史人物身上,或多或少的者有故事发生,我们在历史教学中如果能够善于运用这些内容,将这些内容穿插在教学当中,对学生学习兴趣的提高将会有很大的帮助。我们在课堂教学中注意以学生喜欢的历史人物为抓手,让学生了解历史人物在成长中所历经苦难塑造的优秀品质,适时的引出知识点,达到育人和传授知识的目的,可以收到了良好的教学效果。
比如讲到贞观之治时,可以用千古诤臣、大唐名相魏征这一历史人物的故事引入教学。他的一生以直谏扬名天下,故事极多,玄武兵变,易主辅秦王,太宗时进为宰相。他有胆,敢言他人所不敢言,且不达目的不罢休,创了历史上君“畏”臣的先例,树立了历代君臣关系的典范。在这里我们可以插入这样一个诤臣故事:贞观二年(628),魏征被授秘书监,并参掌朝政。不久,长孙皇后听说一位姓郑的官员有一位年仅十六七岁的女儿,才貌出众,京城之内,绝无仅有。便告诉了太宗,请求将其纳入宫中,备为嫔妃。太宗便下诏将这一女子聘为妃子。魏征听说这位女子已经许配陆家,便立即入宫进谏:「陛下为人父母,抚爱百姓,当忧其所忧,乐其所乐。居住在宫室台榭之中,要想到百姓都有屋宇之安;吃着山珍海味,要想到百姓无饥寒之患;嫔妃满院,要想到百姓有室家之欢。现在郑民之女,早已许配陆家,陛下未加详细查问,便将她纳入宫中,如果传闻出去,难道是为民父母的道理吗?」太宗听后大惊,当即深表内疚,并决定收回成命。通过这一故事的引入,让学生理解君“畏”臣并非是皇帝怕臣子,而是体现唐太宗知错能改、“兼听则明”明君风范。
三、用史料还原历史人物,激发学生的爱国主义情感
我们的教材知识点中,多是经过历史分析得出的人物评价,枯燥的记忆不利于学生对这些知识点的记忆,也不利于学生在这些伟大历史人物身上汲取营养。我们在讲这些知识点的时候,可以通过史料的运用,完整的剖析历史人物的性格以及在重要历史事件中的作用,以平白的语言阐述历史人物的意义,这样,更能增加学生的学习兴趣,提高教学质量,达到学史明志,知史做人的目标。
比如历史人物袁崇焕,我们通过其宁远大捷的史料讲解:“二十三日,努尔哈赤率后金军至宁远,努尔哈赤自称率军三十万,必破此城,令袁崇焕投降。袁崇焕答曰:“来兵称三十万虚也,约有十三万。吾修治宁远决守以死岂肯降耳”(《东华录》)。后金攻城,袁崇焕等宁远守军以火器拒之,宁远通判金启倧也因点炮自燃,为国捐躯。(《明熹宗实录》)。“……天启六年正月宁远守城,歼贼一万七千余人,后奉敕为安边靖虏镇国大将军,此正西洋所进四位中之第二位也。”见(明人瞿式耜《瞿忠宣公集》卷二《请求火器疏》) “炮过处,打死北骑无算;并及黄龙幕,伤一裨王。北骑谓出兵不利,以皮革裹尸,号哭奔去”(《石匮书后集》)努尔哈赤自称“自二十五岁起兵以来,征讨诸处,战无不捷,攻无不可,惟宁远一城不下”(《清高祖实录》)。后金攻打宁远不下,分兵掠觉华,岛上参将金冠等七千水兵抗击殉国,七千商民被屠杀。后金焚毁觉华岛粮料八万石,船两千只。 崔呈秀弹劾高第、杨麟,杨麟因不援削职,高第准其辞职还乡。王之臣代替高第督师辽东。(《国榷》)天启六年(1626年)三月七日,复设辽东巡抚,袁崇焕为之。叙功,加袁崇焕兵部右侍郎,荫千户。袁崇焕三疏辞之,不许。”蒙冤处死的史料:“明思宗(1610—1644)在崇祯二年(1629年)十二月初将袁崇焕逮捕入狱。囚禁审讯半年后,在崇祯三年(1630年)八月,明思宗以“袁崇焕咐托不效,专恃欺隐,以市米则资盗,以谋款则斩帅,纵敌长驱,顿兵不战。及至城下,援兵四集,尽行遣散。又潜携喇嘛,坚请入城”罪名于三年八月碟(zhe)刑(分裂肢体)处死于西市,弃尸于市。行(《石匮书》)”
以及平反史料“(崇祯十七年五月),安宗《登极恩诏》……又复袁崇焕、赵光抃原官。明安宗即弘光帝,崇祯十七年即1644年在崇祯死后于南京即位登基。袁公于崇祯三年冤杀,赵光抃在崇祯十六年冤斩。崇祯十五年,蓟州被围,光抃授兵部右侍郎兼右佥都御史,总督蓟州、永平、山海关、通州、天津诸军务。光汴治军严谨,作战骁勇,临危不惧。光汴至蓟州前线,率二骑冲破鬼子重围疾驰入城,城上欢呼“新督莅任”,满寇望而惊叹,蓟州之围遂解。光汴率部援南闯北,“不释鞍甲者七阅月,斩虏首千六百有奇”。十六年初夏,在截击满寇归路的螺山战役中,国军将领各保实力,互不协同作战而被敌各个击破。后来皇帝却逮捕光忭,作为替罪羊杀害。”
我们通过对袁崇焕这一历史人物生平重要史料的讲解,可以让学生更加直观的了解袁崇焕一生的伟大历史功绩、蒙冤受屈至死的经过及后人对袁崇焕的评价,了解南明朝庭的黑暗,增加学生的崇敬感,使学生能够更好的从历史人物身上学习到他们伟大的爱国主义情操,激发学生的爱国主义情感,达到教材的教学任务。
我们之要在历史教学中适当的使用辅助教学法,巧妙安排,就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣,使他们的学习化繁为简,变被动为主动,从而在充满兴趣的教学中,既接受了爱国主义教育,又增长了知识,提高了教学质量,真正达到学史明志,知史做人的目的。
 
 

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