初中历史地图教学有效性的策略研究

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

初中历史地图教学有效性的策略研究

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初中历史地图教学有效性的策略研究

摘 要:
随着课改的不断深入,为了提高学生的综合素质,很多地区的历史课中考改为开卷考试。导致很多学生认为历史课不重要了,特别是在农村,历史地图课的教学效率较低。课堂枯燥无味、缺乏活力,学生缺乏自主探究精神,被动地学习,教师为了教绩而进行“填鸭式”教 学,师生之间缺乏平等的交流。历史地图能够更加直观、更加具体地表现历史现象地理位置与地理事件地理位置,更加简明直观地反映客观历史进程。在中学历史教学过程中,教师需要合理利用历史地图来优化中学历史教学效果,促使学生更加有效地了解历史知识。本文对历史地图在中学历史教学中的运用对策作了分析,为提升中学历史教学有效性打下良好的基础。本人结合自己多年的教学经验,谈谈对农村中学历史地图课堂教学的一些看法和策略研究。
关键词: 历史地图    中学历史    课堂教学
 
     一、当前农村初中学校历史地图的教学的现状
当前一些农村初中学校的教师和学生,都普遍认为历史不是主科,没必要投入过多的精力去进行教学和学习。学生的学习态度决定学习的努力程度。以笔者所任教的初级中学为例,在开展历史地图教学过程中,有时教师和学生对上历史课都显得过于随意放松,或多或少地存在应付的心态。而现在一些影视作品如《宰相刘罗锅》《康熙王朝》《步步惊心》《铁齿铜牙纪晓岚》等,以其直观形象的模式,深深地吸引着学生,导致他们对历史文字失去兴趣,进而影响到历史教学,而目前很多历史剧虽然情节极具吸引力,但却随意改变史实、生编硬造,对学生产生了严重的误导。有些学生在历史课堂上,竟然拿出电视剧中的情节反驳教学内容,而教师则在没有准备的情况下,说服学生都要花费很多时间。为此,教师要引导学生端正态度、重视历史地图,激发学习兴趣,这是一个急需解决的问题。
当前农村初中历史地图课堂教学基本还沿袭传统模式,还是以教师的分析讲解为主,教师深怕讲得不够透彻深入,课堂教学基本是照本宣科满堂灌,很少给学生自主学习的时间。如有的教师在教学《汉通西域和丝绸之路》前给出问题让学生思考:1.西域的含义是什么?2.张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么?3.丝绸之路的路线是什么样的?4.张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难?5.丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义?结果,教师只给了学生不到三分钟的时间,就开始分析讲解了。而教学内容有几个页面,看完一遍也要用些时间,又怎么能立即解决五个问题呢?于是,学生在没有通读文本及地图的情况下,只好被动地接受教师的讲授,根本没有自己学习思考的时间,这种教学模式,教师白劳累不说,而且还抑制了学生独立思考的能力,也使历史教学变得毫无生气,对提高学生的学习能力造成了很大的负面影响。流于形式,滥用讨论的课堂教学导致“高耗低效”。新时期倡导“探究与讨论”的教学理念,但有的教师却误解了这种理念,变成纯粹为了讨论而讨论,一上课,就向学生提出问题,然后布置学生进行合作讨论,搞得整节课热热闹闹的,根本谈不上教师的主导作用,讨论的质量也无从保证。如有的教师教学《和同为一家》一课,老师只用几句话介绍一下课文内容,就提出了讨论题:如何认识“和同为一家”?然后把学生分成几个组展开自由讨论,学生完全处于放任松散的状态,而老师自己则坐在一旁成为局外人。半节课后,对学生讨论的结果,教师也没有明确的态度,提出自己的看法,接着就布置学生做课后练习题。这样一节历史课,如何谈得上有什么效果。缺乏指导,死记硬背的学习方法导致“高耗低效”。
初中历史地图教学为何一直处于“高耗低效”的状态,主要的一个原因在于教师的学法指导不到位,学生没有掌握应有的学习方法,没有养成良好的历史学习习惯。主要反映在:一是大多数初中学生没有自主学习的习惯。而学校每周只设置两节历史课,上课时间少,而在课外,学生也很少主动去学习历史,所用的学习时间不多,加上兴趣不大,自然学习能力不强;二是大多数初中学生没有掌握学习方法。构成历史的两大基本要素是:时间和空间。时间反映历史的发展过程和脉络,空间是人类历史活动的舞台与环境,时空的有机结合才能构成完整的历史。恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外和空间以外的存在,同样是非常荒唐的事情。”梁启超言:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也。”[2]有人把地图看做是历史的第二语言,并且是更经济更容易理解的语言。由此可见,要完整地理解历史,就要了解与历史紧密关联的地理。比起文字的表现、表达形式,历史地图在反映历史事物所处空间状态方面更具有简明、直观的特征。在教学中充分利用历史地图,既可以帮助学生形成完整的、准确的空间概念,又可以更精练、直观地再现当时历史的各个侧面,拓展历史学习,从而使学生更准确全面地把握历史发展的轨迹,有效地减轻学习负担,提高历史学习效率。如何在历史教学中运用历史地图,增强教学效果呢?
    二、 历史地图教学中要解决的问题
1、历史地图是学习历史的重要工具,历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中,历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区,它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一,也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。
2、做为一种特殊教材,历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主,主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。
可通过历史图册配合教学,培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助,是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。
 三、借助地图,使学生明确一些重要的历史地理概念,为学好历史奠定地理、地图知识基础
  如中国古代史上与春秋战国、秦统一相关的诸侯国――春秋五霸、战国七雄,秦汉时期的西南夷、百越,丝绸之路及与其相关的西域、楼兰古国、葱岭,与唐代相关的安西四镇、渤海都督府,与元朝相关的岭北行省、辽阳行省、宣政院辖地,与郑和下西洋相关的西洋、南洋,等等。中国近代史上与香港相关的香港岛、九龙司、新界,列强强取豪夺的租界、租借地、“势力范围”,华北事变涉及的“华北五省”,土地革命时期的“苏区”,抗战时期的敌后抗日根据地、解放战争时期的解放区等。世界史中涉及的重要地区及其范围,如古埃及、古巴比伦、古印度,欧洲、欧洲大陆、中欧、西欧与东欧,北美、中美洲、拉丁美洲、南美洲,中东、近东、远东、中亚,等等。这些历史地理概念只有借助历史地图才能讲清楚,学生才能弄明白,区分清楚,才能为学好历史扫清障碍。
   四、运用地图,帮助学生提高学习能力,加深对历史知识的认知理解
  历史学习涉及大量的地理概念、地名,很多学生缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,从而影响学习效果。若适当运用地图,使历史知识形象化、直观化,就会克服这一障碍。例如两次鸦片战争中,清政府被迫签订《南京条约》、《天津条约》等,先后开辟十多个通商口岸。这些通商的地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥无味,而且不易记牢。对此,我们可以借助《第一次鸦片战争、第二次鸦片战争形势示意图》记忆:第一次鸦片战争开辟的五个通商口岸由南向北依次是:广州、厦门、福州、宁波、上海,简化记忆――广厦福宁上(谐音光下不能上)。第二次鸦片战争开辟的十个通商口岸,其空间分布类似“木”字。首先把这十个地名分为三类:第一类:横轴(一横)――长江沿岸从东到西依次为镇江、南京、九江、汉口;第二类:纵轴(一竖)――沿海岸线从北到南依次为营口、烟台、汕头;第三类:位于岛屿的有:琼州(一撇)、台湾、淡水(一捺)。这种方式不仅能帮助学生弄清它们的方位,记住它们的名字,还能提高学生的学习兴趣。同时通过这两幅地图引导,可让学生进一步认识理解、概括其地理分布特点:海陆交通便利,对外贸易方便。相对内地,这些地区口岸开辟得早,与西方接触得早,自然经济解体就较早,且人口集中、劳动力充足。这就从自然、历史和社会的角度帮助学生明晰了近代东部沿海地区及一些重要城市为什么会率先成为中国近代工业产生之地,民主革命及政治运动发源地、思想文化传播中心、民主仁人志士诞生地,乃至成为当代中国改革开放的窗口的重要成因。
  五、借助地图,培养学生的比较能力,拓深学生的思维空间
  脱离实践活动的教学模式培养出的学生往往眼高手低,高分低能,缺乏应变能力和创造力。借助历史地图把培养学生的创新意识和能力作为重要的教学目标积极加以实践,既能使学生易于学、乐于学,又能激发学生的灵感,培养学生的思维能力和创造能力。
  通过历史地图不仅能培养学生的比较能力,还能提高学生的鉴别能力,帮助学生更深刻地认识历史的发展趋势。如教学中国近代史中的农村革命根据地与敌后抗日根据地有何异同时,除了用语言表述其区别外,还借助《1929―1932年农村革命根据地示意图》和《敌后抗日根据地形势示意图》两幅地图,既使学生明白两者在空间分布上的差异及原因,又让学生充分理解新民主主义革命时期,中共走农村包围城市的革命道路,创建农村革命根据地,建立敌后抗日根据地的分布概况、特点、原因等较抽象的知识。如果在教学中随时提醒学生把类似历史知识进行对比,养成一种习惯,历史思维能力肯定会显著提高。
   六、巧用地图,激发学生的创造性思维
  脱离实践活动的教学模式培养出的学生往往是眼高手低、高分低能,缺乏应变能力和创造力。借助历史地图把培养学生的创新意识和能力作为重要的教学目标积极加以实践,既能使学生易于学,乐于学,又能激发学生的灵感,培养其思维能力和创造能力。例如意大利既是资本主义萌芽最早的地区,又是文艺复兴的发源地,却为什么没有率先开辟新航路、发生资产阶级革命并成为资本主义国家呢?仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等图,就可以发现地图中隐性的历史信息:新航路开辟后,意大利失去了商业和贸易中心的地位,不利于资本主义的发展;16世纪意大利没有发生宗教改革,未能突破天主教的精神独裁;国家长期处于分裂割据的状态,没有形成统一的国内市场。将它放在15世纪前后的历史背景中进行分析,可以得出意大利资本主义未能持续发展的原因:政治上封建割据;经济上未能形成统一的国内市场;思想方面未能突破天主教会的精神独裁。   
七、活用地图说明历史现象,进行爱国主义教育。
  如利用《秦朝疆域图》、《西汉疆域形势图》、《唐朝疆域形势图》、《清时期疆域全图》、《中华民国全图》及《中华人民共和国地图》等地图中的疆域四至、统治区域、行政政区管理、政治权力中心、民族分布等相关信息,让学生明晰我国今天的行政版图是从古至今不断演进变化的结果的历史线索;明白中华民族大家庭建立和发展的过程,领悟中国悠久历史文明是由多民族共同缔造的;明晰西藏、台湾、钓鱼岛等是中国自古及今神圣而不可侵犯的领土。这样既能增强学生厚重的历史感,又能认知祖国的内涵、领土的意义、民族团结的价值、尊重历史的必要。这种直观的爱国主义教育效果,是任何语言、文字表述都无法替代的。
  八、对比运用地图,有助于学生深刻地理解地理环境对历史发展的影响。
  如利用《分散的世界文明图》、《古代希腊城邦》和《古代罗马》三幅图,让学生从文明的角度分析大陆文明和海洋文明的异同,并解释形成的原因。若抛开地图,单凭语言来解释,学生是无法胜任的。借助三幅地图,学生便会从地理环境、地理位置得出认知:古希腊罗马拥有得天独厚的海洋地理资源环境,位于欧、亚、非三洲要冲,交通便利;属于地中海式气候,盛产椰子等,便于海上贸易、交流。其文明具有开放性、多元性、平等性,为西方民主政治的形成奠定自然地理环境因素。四大文明古国均位于大江、大河中下游广阔的冲积平原上,土地肥沃,灌溉方便,宜农耕。在此基础上形成的文明具有内向型、封闭性,缺乏个性,盛行等级、集权、专制等。
  历史地图是加强学生空间概念的重要的直观教具,对此,历史教师要给予高度的重视,并在教学中加以系统的运用。课堂绘制历史地图,不要一气呵成,可以根据教材内容,先画出主要轮廓,然后根据讲课的进程逐步添加内容。当然,在历史课堂教学中,利用地图进行教学,其作用还远不止这些。只要我们教师在教学中努力学习、善于总结、敢于实践、勇于创新、积极探索,就不难发现它的存在和价值。

结束语:
总之,尺水可以兴波,寸图可以包纳乾坤,三尺讲台可以尽撒智慧。对历史地图的有效性的策略研究,既体现了历史学科的特色、方法和能力的基本要求,又有助于深化历史学习,培养学生的学科综合学习能力。

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