浅谈初中历史教学有效教学方法的提炼

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浅谈初中历史教学有效教学方法的提炼


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浅谈初中历史教学有效教学方法的提炼

  初中历史学科成绩在揭阳中考中被计入中考成绩,但是却面临所占分值偏少,课时也较少的尴尬局面。因此,如何在有限的课堂时间中充分提高教学效率,最大程度激发学生学习兴趣,是初中历史学科要研究的课题。根据多年来的初中历史教学经验,认为可以从以下几方面着手:

  一、活用教材,巧设问题情境,激发学生的求知欲

  俗话说:“好的开头,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新的教材具有开放性的特点,所以要充分利用历史教科书中所提供的广阔背景,在课堂教学导入中有意识增加故事情节,以本人在七年级第一学期教授第10课“秦末农民大起义”课文为例,先以朗诵刘邦的《大风歌》:“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方?”和项羽兵败被围时唱的哀歌:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。

  如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就容易让学生失去学习的兴趣,因此必须巧设问题情境。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。

  在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识。因此,教师必须在教学实践中创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会,这是有效教学的一种方法。

  二、尽可能创设给学生参与学习的机会

  首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

  教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

  三、尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用

  发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,目前已经成为广大历史教师的共识。如何才能发挥学生的主体性?聂幼梨教授认为:“学生主体”的核心是教师的教学设计,如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况,而不是某种形式。因此,在历史课堂教学中,做教师的就一定为学生创造条件,充分体现学生在课堂教学中的主体性,不能包办学生的一切。学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。

  四、指导学法,让学生学会自主学习

  智慧型课堂始于问,有效的提问与学生自我谈论探究相结合能极大促进学生自学能力,挖掘学生潜能,促进思维的延伸,提高课堂的效率。如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸前有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?教师通过提问抛出问题,学生经过思考讨论,开阔了思维的同时也自主获得了答案。期间有些学生会回答:“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给予引导即可。同时,结合学生的课堂表现给予学生相应评价。通过这样的引导方式,锻炼学生思维,提高他们的自主学习能力,一举两得。

  五、建构多元化的教学评价模式

  传统教学中,评价的权威是教师,评价的内容是成绩,评价的方式重结果,轻过程;重“统一”,轻“个性”。在“权威”与“统一”中,学生的个性被扼杀了。有个性的见解遭到否定,学生的价值判断变得模糊。因此,我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式,即教学评价要从促进学生的发展出发,为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点,更体现在他们是否感受到历史的真实存在,是否在历史的塑像前悟到了历史认识,获得了主体化的历史;体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此,历史教学的评价,不单是对学生掌握知识的评价,而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等,这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度,甚至使其在瞬间升华,受益终生。

  六、开展丰富多彩的历史学科学生活动,并积极评价学生的课内外的历史学科活动

  教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,本人经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校宣传栏展示。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影纪录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人;(4)举办历史故事会和历史辩论会。最后,在活动完成之后,不忘对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心。

  综上所述,有效课堂是一种理念,更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中,迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂,不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能,获得影响今后发展的学习方法和价值观念,而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展,这也许是新课堂背景下课堂教学有效性的新目标。


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