浅谈薄弱农村初中如何更好使信息技术与地理学科教学的有效整合

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈薄弱农村初中如何更好使信息技术与地理学科教学的有效整合

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浅谈薄弱农村初中如何更好使信息技术与地理学科教学的有效整合

关键词:农村初中  信息技术  学科整合  提高教育教学质量
内容摘要:在农村初中面临着地理师资整体素质薄弱、学生整体素质薄弱的现状,如何使信息技术与中学地理学科整合,以地理学科的学习过程为载体,将现代信息技术作为工具和手段运用到地理学科教学中去,以便更好地实现地理教学的三维目标,提高教育教学质量。
我市是经济欠发达地区,相当部分农村中学与城市中学之间存在相当大的差距,我们农村初中正面临着专业地理教师紧缺、生源数量不足、质量不高、地理课目一直被带着副科的帽子没有真正脱下等一系列问题。做为地理教师,应更加清醒地认识到一所学校尤其是薄弱的农村中学,立足校情是根本,创新教学是保证,使信息技术与中学地理学科有效整合,提高质量是关键。下面就加强薄弱农村中学的教学谈几点看法。
一、确实立足校情是根本
薄弱农村中学的校情存在以下现状:
1.专业地理教师整体素质薄弱。由于种种原因,薄弱的农村中学教师队伍结构不合理。从专业结构来看,地理教师严重不足,专业不对口,部分科目不得不要求教师改行,专任教师中身兼多科目现象较为普遍。
2.在校学生整体素质薄弱。主要表现在两个方面:一是生源素质偏低。大凡薄弱的农村中学所在地的小学也较为薄弱,从近年来的小学毕业生质量检测结果中可以发现,同一个县的不同乡镇之间,语文、数学单科平均分最大差距竟超出10分甚至更多,这个鸿沟在初中阶段是不容易填合的。二是留守儿童偏多。改革开放使部分农民先富起来,也使更多的农民加入到外出务工的滚滚洪流中。先富起来的农民往往将子女择校在城区中学就读,在他们的影响带动下,还有部分望子成龙心切的父母想方设法让子女择校。城区中学人满为患,而薄弱的农村中学却生源不足,优秀生源外流严重,好斗厌学的问题学生相对不少。这两个方面的差异,使薄弱的农村中学一开始就处于劣势。学生基础差,厌学,学不进,对地理失去信心,不感兴趣。
3.目前学校办学条件薄弱。薄弱的农村中学,生源少,资金不足,教学设备陈旧且紧张,近几年由于城区教育发展的迫切需要,教育资金主要倾向了城区。农村学校可以说是一个实实在在的弱势群体。
二、学校创新地理教学是保证
 在信息技术迅速普及的今天,充分利用信息技术与传统地理教学的有机整合,改变学生的学习方式和教师的教学方式,以实现新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,倡导“自主、合作、探究”的学习理念,尽是使教学内容有情境感、立体感、动态感,多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,有效地激发了学生的探索活动,保持旺盛的求知欲。打破传统的讲授式的教学模式,从而使创设最佳地理情境成为可能,使内容更生动、直观、有趣、易懂,容易引起学生浓厚的兴趣,促进学生的地理学习,是当前农村初中创新地理教学有效的途径与方法。
 在薄弱农村初中如何更好使信息技术与地理学科教学的有效整合。首先要理解信息技术与课程整合的内涵,当前对于这个概念存在诸多误解,实施过程并未真正体现它的实质。信息技术与课程整合不是为了整合而整合。它不是简单将多媒体课件、录像、视频、音频、动画等全部使用于课堂教学中进行海量、超限、超时的“信息轰炸”,也不是完全依靠电脑代替老师进行的人机交互式的网上学习平台,而仍然是以教师为主导,以学生为主体,新颖而紧扣课程标准教学设计为主要内容的充满知识性、趣味性和互动性的活力课堂,在这个过程中多媒体技术的使用完全是为了配合学科教学需要的一种辅助性工具。它的作用仅仅是辅助,而不是完全替代教师教学。它不是流于形式的精美图片,清晰视频,而是和课程教学内容整合起来达到教学目标的手段。其次信息技术与地理学科整合的重要意义,与其他任何学科一样,信息技术在地理学科中的使用具有比传统教学方法更具优越性。在接受大量的信息过程中,运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来,并及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析,使其形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段,也出现了各种模型、仪器、图表,各种挂图,但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到,这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的。这些正符合新课程理念的要求,也就是说信息技术为课堂教学注入了新的活力,打破了传统教学的僵硬模式,更符合现在信息时代环境下学生的成长和发展。
然而,信息技术与地理学科的整合又表现出与其他学科整合不同的优势。  地理学科比其他任何学科更需要与信息技术有效整合,这是由地理学的学科属性决定的。地理学科本身的属性是综合性和区域性。信息技术的应用促成了地理要素的时间、空间过程与地理教学内容的整合。地理教学中的很多地理事物、地理过程和地理原理是无法或很难亲历的,例如:地形的变化、海陆变迁、地球的内部构造、气候的形成、世界各地的风光等等。在现代信息技术教育条件下,利用多媒体课件辅助教学通过计算机对文字、图像、动画、声音等信息的处理,组成图、文、声、像并茂的演播系统,创设视听一体的教学情境,缩短了学生与广泛地理事物间的时间和空间距离,增强了形象的真实感,可以更直观形象地反映地理事物的空间分布、外部特征、内部构造,它可以化远为近,突破距离制约,也可以化静为动,更易于观察事物的变化,还可以通过图片、动画化小为大,利于了解微观事物,当然也可以观察远古地壳运动及生物变化,突破时间制约,观察动态变化,认识发展规律,观察整个宇宙及天体的运动,了解地理事物宏观的特征。通过动画技术、多媒体等现代信息技术手段大大提高了地理课堂的教学效益。多媒体技术的发展,使抽象的地理事物变得具体、形象;使看不见的地理事物变成看得见的;使静的变成动的。这就有可能创设一个尽可能真实的教学情境。再次当前信息技术于地理学科整合存在的问题 ,尽管为了适应当前的教育形式,教师和学校也非常重视多媒体辅助教学的重要性,课堂教学中也能看到一些两者整合的影子,但是在实际操作中仍存在不少问题,不能充分利用多媒体的优势达到信息技术与地理学科教学的有效整合。  所谓的有效整合当然是将二者有机高效的整合起来,达到最优化的课堂效果,取得最大的教学效益。
信息技术与地理学科教学有效整合的途径 ,为了更好地发挥信息技术与地理学科教学整合的有效性,可以尝试从以下几个方面做进一步的努力:
1.正确认识信息技术教学手段 ,信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性,但其目的是为了辅助教学,是为了让学生更好地学习,它在教学过程中处于配角,过分夸大信息技术的作用,以辅代主会造成学生、教师被机器所束缚,反而成为课堂上的仆人。
2.提高地理教师的基本素质 ,教师要加强学习,培养信息技术操作和运用的实践能力,并且要在信息环境下自主开展信息技术与课程整合实践的研究课题,探索整合的有效方法和途径。此外教师还要继续在教学设计的能力上下功夫,多摸索,多反思,争取创造和设计出较为丰富和有趣的课型。
3.学校创设良好的平台,学校应多给教师提供信息技术与地理学科整合的学习平台,通过观摩学习,开展示范课,举办学术报告会等多种方式引导和培养教师在信息技术与地理学科整合方面的综合能力。
4.加大对农村教育的投入,改进教学设备,均衡教育资源。上批薄改项目各农村学校获得的白板基本已报废,需要更换一批新的白板,让真正可以在课堂上用上现代白板教学,在用中学,不断熟悉不断提高白板运用水平。
总之,信息技术与地理学科的有效整合需要广大教师的认真实践和总结,将信息技术的优越性最大限度的发挥出来,最大程度地服务地理的课堂教学,提高薄弱农村初中地理教学质量。

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