做好初高中教学衔接,提高历史学习兴趣

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

做好初高中教学衔接,提高历史学习兴趣


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做好初高中教学衔接,提高历史学习兴趣

高一新生经过中考的奋力拼搏,刚刚踏入高中,意气风发,信心十足,求知欲旺盛,都有将高中课程学好的愿望。但是,起初的劲头、短暂的热情,在经过一段时间之后,高一新生普遍感觉高中历史并非想象中那么简单易懂,那么生动有趣,而是没完没了的概念解析、理论分析。一些在初中阶段历史成绩较好的学生,甚至是那些在中考中历史成绩优秀的学生,经过高中一段学习时间后,对历史的兴趣,乃至历史成绩反而呈现下滑趋势。这是老师、学生都十分关注的问题。
初、高中历史,在教材内容、目标要求、教学方式方法、思维模式、学习方法等方面都发生了巨变,高中历史理论性增强,趣味内容减少。如何做好初高中历史教学衔接,提高高一新生历史学习兴趣,调动其学习积极性,尤显关键。本人结合多年教学体验,浅谈以下几点看法。本文仅限于做好初高中教学衔接、提高历史学习兴趣方面。至于后面学生各种综合能力如解答、概括等能力的如何提升,不再探讨之列。
一、高一新生历史学习兴趣下降原因
总的来说,高一新生历史学习兴趣下降的原因是学生的学习产生困难。
1.教材方面。初中历史教材内容容量小,以编年体例编排,时间由前朝至后代,学生容易理解和接受,语言通俗易懂,趣味性内容较多,考试题型简单,答案较多是定论型。高中历史则不然,以专题史编排,抽象概念多,语言叙述严谨化、术语化、规范化,课文内容跳跃性强、取舍度大,考试题型复杂多变,考试内容源于教材而高出教材。学生的学习压力倍增,初中用的解题思路往往用不上。
2.学法方面。初中三年,学生养成了这样一种学习习惯:围着老师转,你讲我听,你读我写,依赖性强,甚至有的学生教师讲哪我就看哪、教师讲哪题我死记哪题答案。高中新课标则规定,要培养学生自主性学习能力。这就要求学生具备预习、概括、总结、复习等各种综合能力。而这些能力的养成和培训,则需要一段时间。在这段过渡期,有些学生沿用初中的学法和思路,致使学生的学习出现困难,从而失去历史学习的兴趣和方向,成绩也大步下滑。
3.教法方面。初中阶段。教学内容少,难度低,课时较为充足,可以放慢教学进度,对重难点知识反复讲解,并设定多次针对性练习反复演练;另外,还能利用剩余时间补充些奇闻逸史,活跃气氛,提升兴趣。高中历史,知识点多、容量大,课时量少,教学目标又是以提升学生自主性学习为主,所以教师在课堂教学中往往以设问、新情境材料进行引导和分析、扩展,然后由学生自主思考、自主作答。同时,限于课堂时间,高中历史教师不能做到全部知识点一一展开,只能有所取舍,以突破重难点为主,更难指望在课堂教学中进行奇闻逸史的补充。学生一来感到枯燥无味,二来容易手忙脚乱,跟不上老师的教学进度和思维,从而产生学习障碍,导致厌学。
二、如何做好初高中历史教学衔接,提高高一新生历史学习兴趣
1.精心准备好开学第一课,上好前期历史课程。开学第一课,往往奠定学生对历史老师和历史课程的印象。历史教师应该从教学大纲出发,面向学生,分析学生,尊重现实,循序渐进,在教学进度上、授课语速上,放慢速度,同时指导学生学会如何在课本上做笔记,使学生逐渐根生教师的思维和节奏,慢慢增进师生之间的课堂默契感。教材知识点的处理上,尊重各班学生实际,进行层次授课。开学之初,教学上放慢速度的同时还得多举实例,以通俗易懂的语言解释抽象概念,给学生理解要点,掌握要点、学会表述。教师此时不可急躁,要有耐心和细心。
2.精心准备每一堂新课的导入方式。成功导入新课,使学生对一堂新课产生良好第一印象,无疑是这堂新课成功的关键所在。新课导入的优劣,对调动学生的学习积极性、主动性,至关重要,直接影响课堂成效,也会对本课堂的重、难点突破产生很大影响。新课标强调课堂教学要以学生为主体,成功的新课导入可以使学生主动参与课堂教学,成为课堂教学的主体。导入方式可以多种多样,如:
①图片导入。以现实生活图片或著名历史图片导入新课,直观显示,吸引学生眼球,教师再加以说明点评,将学生思路导向新课。我在导入《三民主义》时,先展示中山装图片,再分析服装上个要素的含义,“袖口上的三粒口代表着民族、民权、民生三民主义”,一下子吸引学生目光,使其注意力集中,成功导入新课。
②生活导入。将日常生活中息息相关的事物与历史知识相联系,可以消除学生对历史知识的厌倦情绪,轻松进入课堂学习。在导入《中国特色社会主义建设道路》时,以学生较为熟悉的“三大件”为切入点:“70年代三大件,手表单车缝纫机;80年代三大件,电视冰箱洗衣机;90年代三大件,电脑空调加手机。”学生听的入迷,我再因势利导,“这些变化得益于什么呢”,成功导入新课。
③角色情景导入。让学生扮演一定角色,模拟置身历史情景,调动其兴趣。导入《秦朝中央集权制的建立》时,我先略讲秦统一,然后抛出问题“面对如何管理如此广阔疆域,大秦帝国内部出现了两种声音,出现了争论,一派以丞相王绾为代表,一派以廷尉李斯为代表”,接着让三位同学分别扮演王绾、李斯和秦始皇,王李辩论,始皇定夺,课堂场面一下子热烈起来。
诸如此类,导入方式模式不一,以学生、教材、环境为综合,精心设置新课导入,从而充分调动学生学习主体性。相信很多同仁也这样做和正在做。
3.优化课堂教学语言,给学生“提神”,调动其积极性。高一新生,科目多,让其在课后只进行历史科的复习、咀嚼,不太现实。教师应该尽量让给学生在40分钟课堂教学之内进行知识的吸收和消化,这就要求历史教师在课堂教学中注意创设一种生动活泼、引人入胜的语言情境,精心设置课堂教学语言,幽默风趣,别开生面,给犯困的学生提神,提高其他学生的注意力,从而控制课堂和教学方向。如:
①我在讲解宗法制在今天影响时,先用一句幽默举例,“有人问我‘你为什么姓黄’,我回答‘因为我爹姓黄,我遵从父姓’”,再引导出总法制在今天的影响,其表现之一是子从父姓、先姓后名。
②讲授秦朝三公九卿制时,我先小小幽默一下,“秦的三公,不是指扑克牌的三公,那是违法的赌博活动,学生严禁参与的。那么,秦的三公具体是指什么?”,学生在微笑中就乐意去课本寻找三公的含义并愉快作答。
4.精心设置课堂教学中的设问。善教者,必善问。在课堂教学中,设置好一些设问,一能吸引学生注意力,二也能容易进行重难点突破。教师在课堂教学中,根据教学内容、学生实际,设置出一些不同思路的设问,使学生经过思考,或经过教师引导,得出结论,增加其学习兴趣,和享受小成功喜悦。如:
①讲解分封时,若是寻常设问:“分封制的对象、封国有哪些”,学生容易厌烦。若是换个思路,换个设问“分封制下,王族、功臣、先代贵族三种人受封,结合地图,他们建立的诸侯国分别是哪些封国,看谁找得又快又准”,则会达到另外效果。学生抢答兴趣激发,课堂气氛因之活跃。
②讲“王安石变法失败的原因”时,可以这样设问:“战国商鞅变法,北魏孝文帝改革,均取得成功。为什么被列宁称之为‘中国11世纪的改革家’的王安石,其变法反而失败了呢”。如此一来,既能扩展学生思维,指导其比较分析能力,又能吸引学生注意力。
课堂设问要注意:1,留给学生充分的思维时间;2、对于学生回答,教师要在第一时间内予以点评。这才达到激发学生积极性的效果。
好的开始是成功的一半。作为初高中教学衔接的高一年级,调动学生学习积极性on个,将其厌烦情绪降至最低,为往后学习中培养学生各项综合学习能力奠定良好开端,是高一各个科目包含历史科目的教学目标之一。历史教师应在吃透教学大纲和教材内容的基础上,做好初高中历史教学衔接的工作。八仙过海,各显神通。以上仅为本人肤浅见解,一家之言,望各位同仁多多批评指正。
 


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