历史新课程改革关键在于提高教师素质

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历史新课程改革关键在于提高教师素质

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历史新课程改革关键在于提高教师素质

[内容摘要]:进入二十一世纪,我国加快了基础教育改革的步伐,普通高中的历史课程要想在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用,必须进行改革。新一轮的历史课程改革给教师提出了更高的要求,教师要从教育观念、教学方式、教育水平等多方面提高自身素质。
 
[关键词]:历史新课改  提高  教师素质  教育观念  教学方式
 
教育改革、素质教育是当今教育的热门话题,也是中国教育的出路所在。新的课程改革,实际上就是现代教育发展过程中一场深刻的革命。它突出素质教育理念,倡导教学方法改革,这是全面实施新课程的灵魂所在。作为边远地区的学校来说,旧的教育观念,传统教育方式、方法,应试教育仍在占主体地位。历史新课程改革无论对于教师还是学生,都是一种全新的考验。新的历史课程改革对历史教师、对学生提出了更高的要求。这就要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式,积极去探索,在提高教师素质的前提下,改变传统教育观念,更新传统教育方式,多样化教学和评价促进学生的兴趣,培养学生的创新思维能力,推进历史学科的创新教育。
历史新教材,一个最突出的特点是“新”,即内容上有新观点、新史料,形式上有新体例、新结构。突出的表现是知识面有所拓宽,行文所浅化,语言表述生动,形式活泼多样,增加了可读性,能激发学生的学习兴趣,但对老师的教来说,要求相应地提高了。它思想性强,要求教师思想政治素质高;它知识面广,要求教师具有宽厚坚实的专业知识;它弹性强,要求教师有驾驭教材的能力;它图文并茂,要求教师在处理文图关系时,有灵活变通能力;它适应性强,符合学生的认知规律,要求教师能因材(学生实际、教材内容)施教。教师要用好这套教材,就必须努力提高自身的政治思想素质,不断拓宽、更新专业知识,认真改进、创新教学方法,并从整体上调整自身的知识结构,这样才能充分发挥教材的潜能,搞好历史教学。但当前大多数历史教师还存在一些问题,主要表现在:
一、教师的教学思想和知识结构还不能完全适应教学要求。
  目前在任教的历史教师,绝大多数是高考制度恢复后陆续从师范院校历史专业毕业的。他们在中学学习阶段,接受的是重文轻理的应试教育,进入高校历史专业后,专业课单一,对以人文历史主线的历史以外的知识接触很少。这些教师任教后,自身存在两个弱点,一是很难摆脱应试教育的束缚,加之社会舆论和教育系统内部,应试教育思想仍发挥着巨大作用,使得教师必然或多或少地采用应试教育的方法。二是知识面狭窄,尤其是科技、艺术等方面的知识严重不足,无法准确讲解历史教科书中重点加强的内容。
  二、教学方法落后,不能充分发挥教科书素质教育功能。
历史教科书为了体现素质教育功能,增加了许多知识内容,并且,还以大小字安排,增加插图和引文,课前提示和课中设问等手法,为学生提供了一个自主学习的空间。在这个空间里,学生可以直观地,多角度地接触知识,积极思维,从而使学生在学习实践中不断发展各种能力。教科书的这种编排手法,要求教师以相应的教学方法去体现。即教师在教学过程中,真正把学生放在“主体”地位上,放开手脚,给学生创造更多的主动学习的时间和空间,让学生在教师多方式、多角度调动和指导下,积极主动地完成学习任务。然而在这一方面,由于教师受应试教育思想和传统教学法的束缚,在课堂上往往一讲到底,很少给学生活动的机会。特别是教科书中新增加的那些有利于拓宽学生知识面,有利于提高学生学习和思维能力,有利于促进知识迁移的关键点被一带而过,没有很好加以利用,因而,也就不能发挥教科书的素质教育功能。
  三、教学基本功方面有很多欠缺,难以展现丰富多彩的教科书内容。
  历史科学自身的特点决定了它既丰富多彩,又难以较为全面、形象地展现。尽管编者尽可能地拓展篇幅、浅化知识、增加插图,以期达到易教易学的程度。但在实际教学中,仅凭教师一张嘴、一支粉笔、几张挂图,仍然很难准确,形象地展现教科书内容。解决这一问题的唯一途径就是大量采用直观教学辅助手段。近几年来,电化教育手段在中学得到了一定普及。它代表了教学手段发展的一种必然趋势。历史教师要适应这个趋势,要实施素质教育,在教学基本功方面,除了以往要求的备课、讲解、板书、示图等能力外,还要增加绘图、制模型、电教设备操作、组织参观考察等能力。而这些能力也恰恰是当前大部分教师欠缺的。只有补上这一课,使教师教学基本功更扎实、全面,在课堂上能讲、能写、能演示各种直观教具,会使用电教器材,让历史课更直观,更丰富多彩;在课外能绘制图片,制做简易模型,能组织学生参观博物馆,考察历史遗迹。这样就会改变历史课在学生心目中枯燥无味的形象,走出应试教育给历史课造成的误区,使历史课以崭新的面貌在素质教育中占有相当的位置,发挥其特有功能。
  四、教师学习、研究活动少,业务水平提高幅度跟不上教育教学改革的发展进程。
  近几年来,受多种因素制约,教师外出参加学习和教研活动的机会很少。绝大多数教师只能在一个相对封闭的小圈子里工作和学习,在缺乏外界信息的环境中,自我提高的速度十分缓慢,跟不上教育教学改革的发展进程。目前,素质教育在一些试点学校已取得可喜成果,但对大多数教师来说,“素质教育”还只是头脑中的抽象概念。在教育教学的各个领域和各个环节,采用什么方法去实施素质教育?培养学生的素质应包括哪些方面?标准是什么?有关这些具体操作问题更不清楚。如何使历史教师跟上教育教学改革进程,为实施素质教育作好准备。
古人云:“学高为师”“博学而多才”。可见,古人对教师的要求,首先是要学识渊博,这条法则至今也没有过时,尤其是我们历史老师。根据历史学科的特点看,历史教师更需要学识渊博,为什么呢?从广义的“历史”一词讲,所谓“历史”,一切过去的或已经发生过的事均可叫作“历史”。因此,历史包罗万象,并非我们狭义的简单地理解为历史就是讲讲各朝各代的时间,帝王更替及该朝灭亡等情况。实际上,它涉及到一切自然科学和一切社会科学。比如说,我们在学某一时期的“文化”时,有可能要讲到天文、历法、数学、物理学、化学、生物学、地理学、地质学等自然科学;同时,也要讲到政治、思想、文学和艺术等社会科学。况且,从现在大环境看,历史老师没有渊博的知识,不能胜任中学历史教学。当今时代,被称为“信息时代”,人们获得信息的途径很多,我们的学生可以从报刊、杂志、电视、新闻媒体以及互联网上广泛地,多渠道地获取众多新鲜的知识,面对学生提出的如云的问题,难道我们可以哑口无言吗?所以,我们作为历史老师,首先要强调专业基础知识要扎实,各朝各代的正史均应去系统阅读之。同时,还必须广泛地涉猎其他各科与该科关系密切的知识或信息。还要随时关注最新的学术动态及考古发现等,成为一名学识渊博的历史老师。
  人们常说“理想是照亮前进道路的灯塔”、“识时务者为俊杰”。不错,好的思想是指引人们前进的灯塔,要成为时代的弄潮儿,也必须抛弃旧的特别是落后的思想。我们要积极主动地学习新课程改革的“以人为本”“重视学生发展”“注重对学生情感、态度和价值观教育”“培养学生动脑,动手能力及团结协作的精神”“研究性学习”等许多系统的新教育理念,让这些新思想去占领我们的老阵地。百年大计,教育为本。教育出路在于改革,实行素质教育。随着“知识时代”的到来,素质教育已成为基础教育改革、发展的主旋律,历史作为一门人文科学,有其得天独厚的条件。历史教师要承担起教育创新这一神圣使命,在教学中全面提高自身素质,创新教学方式,培养学生的创新意识和创新能力,采用新探究、新教学,使学生形成良好的思维和行为习惯,体会到学有所值、学有所用,让他们终身受益,从而体现历史教学的特色性和时代性,更好地推进历史学科的创新教育。我们作为历史老师,在新世纪的教育改革中,也要不断地解放思想,使自己的教育教学理念更合时代的要求,具体该如何作呢? 
    一、政治思想素质的提高。
教师的政治素质包括具有较高的马克思、列宁主义、毛泽东思想素养,具有坚定的政治立场,自觉拥护党在新时期为发展社会主义所确定的路线、方针、政策,自觉维护党、国家、人民的利益。
历史学科是一门理论性很强的学科。史实是其血肉,理论是其骨架。唯物主义和辩证法的历史观是唯一的科学的历史观。我们在历史科教学中,无论是鉴别、选择、分析史科,还是说明、分析、论证观点、方法论。历史学科同时使教育性很强的文化基础课,从事这一职业的教师不仅是向学生传播历史知识,更应进行思想政治教育。要有过硬的政治素质、坚定的政治立场才能对学生实施政治思想教育,才能在教学中防止和克服非政治倾向,所以,有成为一个合格的历史教师必然要准备基本与历史学科关系最密切的经典著作供平时翻阅。另外,还需注意自觉参加时事政治理论的学习,以提高政治理论修养。
高尚的师德是指教师应是有献身社会主义教育事业、热爱学生、严谨治学、为人师表、遵纪守法的教师职业道德。
教师学生品德行为的塑造者。我们教师的任务既是教书又是育人,即建筑学生的“认知结构”,又开启学生的心智,又培植学生的心灵,塑造学生的行为。“教师把学生造成一种什么人,自己就应该是这种人”(教育家:车尔尼雪夫斯基)。
正所谓“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”历史教师具有了较硬的政治素质、高尚的师德,才能影响学生,才能通过课堂上历史教学对学生进行旗帜鲜明地讲理想、讲信念,坚持树立正确的世界观、人生观、价值观,用高尚的人生追求去影响和教育青少年,培养出高素质人才。
二、专业知识素质的提高。历史教师应具有扎实的专业基础。这是从事历史教学的基本功。
前苏联著名教育实践家和理论家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不可能原谅他的不学无术。”历史学科给一般人的错觉就是:历史知识是既已发生的、死的、已是盖棺定论的,因而不存在知识的更新等等。这是一种错误。历史教师应有一种危机感。首先,不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平。即使是大学本科毕业,也要经常钻研大学教材,以达到“温故而知新”。笔者这方面感受颇深,刚参加工作那一两年认为大学课本和最新史学动态对中学教学是没用的。这是一种错觉,是因为自己经验的不足和认识的不足,随后几年蓦然发觉自己知识的浅窄、苍白、间断。于是拿起了大学课本温习一遍后,又一种醍醐灌顶之感。例如:唐朝的衰亡。因为知识深度方面及时间方面的要求与限制,教材的设计是有限的、不连贯的。笔者温习了大学课程有关的这些内容后,就有豁然开朗的感觉。所以平时应经常温习大学课本。
其次,要经常研究史学动态和史学著作。要以钻研历史科学和研究历史的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,以览众山小”。对于教材的一字一句都不能随意,对于貌似平常甚至略为陌生的字、词、概念必须通过各种途径弄清楚,可以查《辞海》、《辞源》,甚至《康熙字典》等工具书,或请教别人等方法。
再次,不能让自己的认识水平停留在教科书的层次上,要弄清教纲、教本,理清线索,形成教材的完善知识结构,才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出,使课本知识简单化、系统化和整体化。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师要做自己教学科目的主人,让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识,如同字母表对于自己掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才能适应教学的需要。
三、要尽量了解一些自然科学领域的基本知识,特别是与历史教材有关的自然科学知识,如数学、物理、天文、地理等方面的知识。
现代教育理论提出了通才教育的目标。通才教育是相对未来教育而提出来的一个概念。通才教育强调培养知识面宽、基础扎实、适应性强、适应面广、通晓几个领域、几个学科的人才,如“T”型人才或“X”型人才。要实现这个目标,教师必须博学多才。
历史是一门综合性的学科,内容涉及经济、政治、军事、文化,涉及人文科学和自然科学的方方面面。历史教师的知识面应是广阔的、一专多能的,因此历史教师必须勤于学习,广泛涉猎、善于积累,使自己不仅有丰富的历史专业知识,更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
如:扎实的文学功底有丰富历史教学内容,以史结合文,以文结合是增强学生对历史知识的理解与掌握。司马迁的《史记》既是一部史学巨著又是一部文学巨著,不愧为文史结合的典范。历史题材的诗词更易动人心弦的力量和富于韵律的美感给历史以艺术的概括。如《汉乐府民歌·十五从军征》、《蒿里行》、《忆昔》等等。虽然不免有文学作品所特有的夸张,但毕竟从一定角度折射出历史的面貌,给人以启迪和回味。
又如:翔实的地理知识有助于揭示历史事件的因果关系,使学生认识历史与自然之间的联系。历史事件离不开时间、地点、人物三要素。某一重大历史事件之所以发生在此地而不在彼地是与地理因素不分的。如:四大文明古国为何都发源于大河流域?西安为什么成为六朝古都之一,但在唐代之后却再也没有一个朝代建都于此?其中就因为很重要的地理位置。如果历史教师有翔实的地理知识就能使学生不仅仅是知道结果,更重要是知其所以然。既深化了教育内容,又启迪了学生的思维,体现了“史地不分家”的特点。
四、强化科研意识和强化教学能力
1. 强化科研意识
教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索,也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。历史教学活动是复杂的创造性地实践活动,历史教学的许多领域都有待我们去深入地探索,这就构成了历史教育的科学研究。在今天全面实施素质教育,新旧教育观念猛烈碰撞,历史教学改革中的许多问题没有固定的模式,也没有现成的结论,更需要我们进行探索。这是提高历史教师素质的重要途径。加强历史教学的科学研究,需要增强历史教师的研究意识,破除教育科研神秘的观念,要让历史教师知道,历史教研无处不在,大至教材改革、素质教育,小至一堂课的教学设计。历史教学的科研,当前应研究的重点,既突出历史课在素质教育中的地位、内涵、目标、知识结构、教学途径、方法手段以及教学评价等等。
而科研的落实则是成文字写论文。写论文可以提高教师的思想认识水平,有利于端正教育思想,可以丰富教师的经验积累,有利于增进教师的思维能力,可以激发教师的进取精神,可以有助于提高表达能力。但我们的历史教师真正拿起笔从事写作很少,原因多样,但这些大多是客观原因,只要我们自己做有心人,在搞好历史教学的同时,挤出一定的时间对自己在历史教学中发现的问题进行一些力所能及的探讨为起点,这是完全能做到的。
2. 强化教学能力
教师还应不断提高自己的教学能力,这是提高历史教师素质的重要方面。这种教学能力表现为运用现代教育思想进行课堂教学设计的能力。对课堂教学进行监控、调节和评价,从而最大限度地优化课堂教学的能力,应用电教媒体和现代教育技术的能力及语言表达能力等。语言表达能力方面:历史教学有个重要特点是知识的过去性。因此比其他学科更应有更强的表达能力,创造一种历史的意境和氛围使学生身临其境,如闻其声,如见其人。这样才能收到良好的教学效果,才能做到教学能力的强化。历史教师要十分重视课堂教学的设计,包括目标、进程、评价的设计,要十分突出地反映现代教育思想,体现人为本的学生发展观,要特别重视处理好教与学的关系,充分体现学生主导作用,要善于根据课堂反馈及时调节,使教学始终围绕目标,始终和谐有序,充满生气与活力。
历史教师还应努力提高自己应用电教媒体和现代技术的能力。
五、要重视历史教师的继续教育。它是指专业知识的更新、教育观念的更新等。
教育观念是一种教育思想意识,对教师的教学态度和教学行为有重要影响。历史教师要更新教育观念,树立适应素质教育要求的历史教学观。
我国一段时间以来的教育,形象地说是见物不见人,只强调服务这一面,而忽然了人本身的一面,甚至强调为政治服务,连对社会的全面服务都被忽视。有些家长、教师甚至学生本人只重视教育为一个空壳的所谓前途、出息服务,既忽视了为社会发展服务,也忽视了为人本身的发展服务。
作为历史教师要真正明白在电脑已可代替人脑来储存大量信息的时代。历史教学应侧重于培养学生的创造力而不是大量史实的记忆。要努力纠正历史智育教学理解上的片面性和残缺性。智育不仅仅是指知识,还应包括方法、技能、能力。不仅仅是指讲授基本的历史知识,还应教会学生掌握认识历史知识过程中的方法和技能,提高学生用历史知识考察社会和认识社会的能力,用历史智慧解决问题的能力。改变那种“考试万能”“知识第一”的现象,要尊重学生的主导地位,不能认为课堂教学中学生只是被动地接受教育,教师是权威、神圣不可侵犯。应该认为学生是教学的主体,学生的成长主要依靠自己的主动性。在课堂教学中教师的主导作用在于如何调动学生的主体性、主动性。
    江泽民总书记曾经对教师提出了全面、明确的要求,他指出:首先要把教师的思想道德建设摆在突出的地位,努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍。按照党和国家的要求,全面提高自身素质,展现新世纪历史教师的风采使每个历史教师应当追求的目标。我们应朝着这个目标共同为推进中国新世纪的素质教育,缔造全面发展的新世纪接班人而努力。

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