浅谈对中学历史教学方法择用

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浅谈对中学历史教学方法择用

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浅谈对中学历史教学方法择用

[摘 要]步入信息高速发展的21世纪,我国教育事业,特别是基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。中学历史教育作为基础教育中爱国主义、集体主义和高尚人生观、价值观教育的主阵地,而中学历史教学方法是开启中学历史教育的“钥匙”和“魔棒”。在素质教育改革潮流下,我国基础教育尤其是中学历史教育已经取得了不少的成就,但是目前正处于应试教育向素质教育的转变时期,难免会存在一些亟待解决的问题,因此从中学历史教学问题、教学任务以及教学改革等角度,对中学历史教学方法的择用进行探讨,是很有必要和深远意义的。
[关键词]中学历史  教学问题  教学任务  教学方法 

[引言]
步入信息高速发展的21世纪,我国进入了全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段,我国教育事业,特别是基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。中学历史教育应该是我国基础教育事业的重中之重,而中学历史教学方法是为完成中学历史教学任务和实现教学目标服务的,在教学原则要求下进行师生互动的方法,是开启中学历史教育之门的“金钥匙”和“魔法石”。
在素质教育改革潮流下,我国基础教育尤其是中学历史教育已经取得了不少的成就,素质教育思想观念也在一定程度上深入人心,但是目前正处于应试教育向素质教育的转变时期,难免会存在一些亟待解决的问题,教学任务以及教学改革等角度,对中学历史教学方法的择用进行思考和重新认识,是很有必要和深远意义的。
在当代素质教育改革潮流下,我们该如何灵活地择用有效的教学方法符合“授之以鱼,不如授之以渔”、“因材施教”和“因人而异”的教学理念的要求。
一、中学历史教学方法的含义以及其改革趋势
教学方法,从本质上说是为了达到一定的教学目标,教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和,包含了教师的教法和学生的学法、教与学的方法①。由此可以理解中学历史教学方法是指为了达到中学历史教育大纲所规定的教学目标,历史教师组织学生们进行中学历史内容的学习活动所采用的各种方式、手段和程序的总和,包含了历史教师教授历史的方法和学生学习历史的方法、教与学历史的方法。
1979年以来,我国中学历史教学方法改革有了很大的发展,呈现出百花齐放的繁荣景象,且呈现出覆盖面广、深度性强、积极性高、不平衡性和多样性等特点,主要出现了对传统讲述的革新法、以改革课堂教学结构为特征的实验法、历史图示教学法借鉴、引进国外新教学方法,结合国内具体实践进行创新、自然科学研究方法的引进、“深入浅出、寓理于情、以文助史、灵活多样”的情感教学方法、目标教学实验法和现代化教学技术进入课堂等。
18年来,中学历史教学方法改革相对于历史教学其他方面,诸如课程、教材的改革是比较活跃的,但就其广度和深度来说,还是远远不够的。那么,在21世纪到来之前,这场改革会朝哪个方向发展呢?目前多数专家和学者认为教学方法改革会有以下的走向:
    1.各种历史教法的优化组合,将是改革的主旋律。
人们常说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”所谓“得法”是指教师在教学过程中所运用的教学方法,是符合教学内容的要求,适应学生的年龄特征,能发挥教师的专长的。这个“得法”应该是教学方法改革所要达到的境界。尽管每种新的教学方法都是有突出的优点,但每种方法都有其适用范围和某些不可避免的局限性。例如,“读、议、讲、练”教学法要求学生的基础水平比较整齐,在传授形象性的历史知识时则效果较差。因此,今后的改革必然是从单项的方法改革到各种方法的优化组合,这就是说,在不断完善各种教学方法的基础上,加强其优化组合的研究和实验,使各种方法互补长短,综合地在每堂课中发挥作用。
2.建立与各套教材配套的教学方法体系是新的实验课题。
    从1992年秋开始,人教版、北师大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年义务教育初中历史教材陆续启用。这多套教材对原来的通用教材都作了重大的改革,而每套教材都有自身的特点。例如,人教版的教科书突破了传统的历史教科书体例结构,建立了由课文和课文辅助体系,诸如图表、课文评议、课前提要、课文注释、重要概念和课后练习等组成的新结构。众所周知,教学方法是为教学内容服务的,教学内容的选取及其组合方式改变了,教科书的体例结构改革了,教学方法也将随之改变。因此,今后若干年内,各地教师和 科研人员要熟悉新教材、研究新教材,建立起适应新教材的教学方法体系。
    3.现代化教学手段将发挥更积极的作用。
    改革开放以来,我国中小学的教学设备有了很大的改进,北京、上海、广州等大城市和经济发达的沿海省区,不少中学已装配了计算机房、电化教育教室和语言实验室等,为现代化教育手段的应用奠定了物质基础。近年来,用声像等电化教育手段改革历史课堂教学方法已迈出了坚实的一步,尤其值得一提的是,已开始了计算机辅助教学的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的历史教师,有的编制出部分章节的教学软件,有的成功地进行历史课联网教学。虽然这些改革只在可数的几所学校进行,牵涉的内容也很窄,但却预示着一种方向,这就是计算机将在教学软件、题库软件、课外活动软件等方面发挥更大的作用,从而促使中学历史教学发生深刻的变化。
    4.教育落后地区中学历史教学方法改革将是解决的重点问题。
教学方法改革发展的不平衡明显地表现在教育落后地区中学教学方法改革的滞后。目前,这些中学历史教学现状并不令人满意,正如南通县教研室徐新老师归纳的那样:学校领导不重视,历史教师素质差,学生缺乏学习历史的兴趣,教学质量低下。这种状况无疑对本世纪末完成普及九年义务教育的任务和培养一代“四有”新人是一个很大的障碍。近年来,有的教师提出了农村初中历史课堂结构的模式是读、讲、练;有的教师提出要从抓提高教师素质入手,对兼课的历史教师进行业务培训,这是很好的开端。今后,要将更多的注意力投向农村中学 ,关注研究、推动那里的教学方法改革。
二、中学历史教学方法的择用标准与原则
20世纪90年代,在我所念的中学学校的宣传栏上就写有“一切为了学生,为了一切学生”的标语,这说明我国基础教育改革实施素质教育的要求体现。随着教育改革的不断深入,20世纪90年代后期历史教育界关注的焦点已经从从前关心如何“讲”好历史课,转变到关心如何让学会主动地“学”会历史,说明了历史教育观念的重心已经实现转移② 。叶圣陶先生说,“教是为了不教”就是要通过老师教导,使学生成为学习的主人。这也正是素质教育的重点。历史教学观念的更新必然促使了研究历史教学方法创新的高潮的出现。教师是人类灵魂的工程师,也是把思想品德教育视为教师的主要职责。在当今社会,教师的第一职责应当是教学生如何做人,第二是教学生如何思考,第三才是传授具体知识。因此,我国的素质教育大思想品德素质作为学生的最重要的素质。
为了在教学过程中,取得较好的教学效果和提高教学效率,必须对中学历史教学方法的择用问题方面引起足够的重视。面对名目繁多的中学历史教学方法,我们该如何进行更好地选用呢?这就需要我们制定相关的优选标准:要求符合历史教学目的、历史教学内容特点、学生的年龄特征、教师素质条件、教学规律和青少年的认识规律。另外,根据中学历史教学规律与教学任务的要求,当前我国的中学历史教学过程应该主要遵循的原则应有:传授知识与智能培养、思想教育相结合的原则,全面系统与突出重点相结合的原则,史与论相结合的原则,直观性与科学性相结合的原则,阶级分析与历史主义相结合的原则,理论与实际相结合的原则和教师的主导作用和学生的能动作用相结合的原则。③
因此无论采用何种教学方法,都应该力求了解该教学方法的指导思想和具有什么样的优缺点,力求能够实际教学情况相适应,也就是符合上述的标准与原则,才能做到扬长避短、取长补短,优化融合教学方法与历史教学过程之中,才能达到我们预期的效果。
三、中学历史教学方法的改革建议
中学历史教学方法的改革不仅要在传统教学方法基础上改进,结合实践情况和现实需要,依据现代科学技术和遵循历史教学的基本规律,总结、创新出一些实用、有效的教学方法。
1.运用现代教育技术法
通过运用现代教育技术手段是一种运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。在历史教学中,运用多媒体技术创设教学情境,从多方位刺激学生的感官系统,有利于激发学生学习的兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的多种能力,强化学生的记忆,是提高课堂教学效率,促进学生全面发展的有效途径。例如讲述南京大屠杀事件,就可以运用多媒体制作相关图片、电影片段等向学生展示当时场景,激发学生的学习历史的兴趣,同时能更好的进行爱国主义教育。
2.运用历史地理知识法
历史知识讲述的是过去的、静态的过程,但是通过运用恰当的历史教学手段呈现的却应是具有生命力的历史运动过程,而把历史事件、历史过程放在一定的历史空间范围和地理环境中去讲述就会更加激活其生命力。在历史教学过程中,加强历史地理知识的渗透,对于学生更好的掌握历史发展线索、发展规律有着重要作用。例如拿破仑远征沙俄的这一历史事件中,就提出了拿破仑进军受到了俄罗斯寒冷的天气的阻碍,最终导致拿破仑的远征失败,把当时的地理自然环境作为一个重要因素来强调。这是历史地理知识在历史教学中运用的充分表现。
3.实行教学民主法
鼓励学生发表与教材内容不同的见解或新意义的看法,形成培养创造型人才所必需的民主宽松的课堂教学氛围。要营造民主宽松课堂教学氛围,教师就要与学生处于平等地位,建立平等民主的师生关系。教师要尊重学生的人格,要鼓励学生大胆地发表自己的见解,要以认真的态度倾听学生的意见。哪怕是看来有明显错误的意见也要耐心听完,要使每个学生都感到自己发表的意见受到了老师的重视。对于学生提出的古怪问题和奇异的想法,要看到这是他思维活动的结果,不宜简单否定,而要妥善地选择适当角度予以评价。这样教师和学生之间信息交流更为流畅,情感交流更为自然,教师的教学自信心更强,教学空间相应扩大。
例如一位教师在讲到大运河时,读了诗人皮日休的《汴河怀古》,引起了学生的争论。一位学生说:“大运河‘至今千里赖通波’,所以隋场帝的功劳是不能抹杀的,他和大禹治水的功绩可以并提”.另一位学生针锋相对地反驳说“:隋炀帝是历史上的暴君,他是以掠夺南方财富和巡游江南为目的而下令开凿大运河的,和大禹治水有本质上的不同。”针对这两种各执一端的观点,教师不是纠正双方不足的那一面,而是首先肯定了他们正确的一面,然后总结说“:隋朝灭亡不是因为开凿了大运河,而是隋炀帝的暴政,然而,隋场帝下令开凿运河在客观上毕竟对促进南北经济、文化发展起了积极的作用。因此,对隋炀帝的评价也要实事求是。”④这种先肯定、后补充的处理方法,比起先指出不足,后给以评论的处理方法,能更好地保护学生的思维积极性。尊重学生的问题意识,抓住他们思维中的闪光点,及时给予肯定和鼓励,才能使学生敢于提出问题,发现矛盾,然后积极寻求解决矛盾的突破口。
4.综合运用法
综合运用法是在实施历史教学时,有针对性地借用其他学科的方法,并将其与本学科的方法一起综合运用。如:在讲授工业革命的影响中,将历史教学中的图示法与数学坐标图示相结合,创设了曲线图示,用曲线升降起伏表示被研究的历史现象的变动情况及其趋势。经过工业革命后,英国生铁的产量直线上升,证明了工业革命的主要影响是大大促进了社会生产力的发展,推动了社会的向前发展。通过曲线图示,免去了教师的大量描述,既突破了难点,学生掌握快,又可以让学生从直观图中自己发现问题,得出结论,培养学生逻辑思维能力和观察能力⑤。当然,任何一种教学方法既可能起到启发的作用,也可能出现注入的情况,在运用教学方法时,教师要树立完整的观点,即各种教学方法各有其功能、特点、应用范围和具体条件,也有其局限性,因此,教师要善于整合,灵活地运用教学方法,才能取得最优的教学效果。
5.史与论相结合法
史与论相结合的教学方法是提高中学历史教学质量和中学历史课堂教学效率的关键。历史是过去的事物,它不可能原封不动地重演,因此历史教师引导学生掌握认识历史事物的基本方法才是最好的老师。在平时历史课堂教学中,加强引导学生区分史实和结论,引导学生探索历史教材由史实得出结论的过程,从而有助于学生形成获取有效信息,达到论从史出的思维能力及养成实事求是的思维品质。另外,重视学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,正确解释历史现象和本质,全面分析历史原因和结果,阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。比如:人教版《世界近现代历史》中对英、法等国资产阶级革命及美国独立战争和美国内战的背景的叙述,教材进行了大量篇幅的描述这些国家资本主义经济的发展以及封建专制统治对资本主义发展的阻碍。如果在学生最初接触到这类历史问题时,教师就有意识的引导学生运用政治课学过的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系来分析、理解革命或战争的必然性,往后遇到类似问题再提示学生自己分析,使学生举一反三,触类旁通,有助于提高学生分析、归纳概括能力和知识迁移及整合、学科间的综合。
四、中学历史教学方法展望
现代课程与教学发展的基本趋势,是从重视“教”逐步转向重视“学”。按照历史发生和实践发生的顺序,人们从求真和求善出发,提出并试图解决的有五大课程与教学问题:教学什么?怎样教学?为什么教学?课程与教学是什么?课程与教学论是什么?⑥那么教学是现代课程与教学的五大问题之一,因此中学历史课堂教学怎样教,应是教学工作者值得关注的问题。在历史教学方法改革中,以学生为主体,以教师为主导就是将学生置于发现者、研究者、探索者的位置,而教师则从知识的传授者转为学生学习的激发者、组织者和引导者。英国历史教学法专家汤普森教授认为:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上,而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映那些探究的过程及获得知识的办法。……要达到这样,最好是由学生运用史料作为证据,而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”⑦这段话中,汤普森明确指出,历史学习的主要目的之一是让学生体会历史的过程和方法。因此我认为学生在历史教师的正确指导下正确选定探索课题,提供必要的条件,进行独立的探索、创造性的解决问题,获取知识和发展能力的方法。
伟大教育家陶行知先生说过:“先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。”“教是为了不用教。”这些观点一针见血地道出了“教”的真谛, 就是要培养学生的自学能力。从教师教得如何这一角度,转变为学生学得如何的角度上来,把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标,是要使学生通过学习活动,不仅学会了知识、更重要的是要学会学习,学会求知,学会做人,学会生活,学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。
在当前大力提倡素质教育的大背景下,我们的教师在思考自己的工作时,首先是要具有以下的基本理念:教育教学要面向全体学生,力图使全体学生都得到发展;要促进学生的全面而和谐的发展,包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等;要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性;要以培养学生的实践能力、创新精神为核心;要着眼于学生的终身发展,而不仅仅是为了考试、升学以及就业⑧。只有符合以上的基本理念,我们的教学方法才能更有效、更科学地完成教学任务。
综上所述,在当前素质教育改革的大潮流下,我们应该顺应中学历史教学方法改革的趋势,按照教学方法理念和特有的历史教学方法的择用标准与原则,不断的改进教学方法,使教学效果达到最优化,从而才能对中学历史教育的未来有充分的信心。

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