《初中化学市级优质课评比》评课稿

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《初中化学市级优质课评比》评课稿

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《初中化学市级优质课评比》评课稿


1、教学情境的设置。情境是连接学生与书本知识的桥梁,它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离,可以帮助教师把学生带入其境,探寻其理。经过多年的实践证明,李吉林创设的“情境教学”模式,是教师课堂发挥主导作用的成功模式之一(她提出的情境教育的六个途径是:以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以语言描述情境,以表演体会情境)。化学课堂情境的设置,可以由语言引导设置、创设问题设置、故事情境设置、实验情境设置等多途径进行。在我们的这次活动中,很多老师的情境创设富有新意,神七上天、太空漫步、奥运圣火、三聚氰胺等化学问题与时事紧密结合;小魔术、动画、视频各显神通,王老师的课一上来就紧紧抓住了学生,能很好地激发学生热爱化学学习的热情。


2、课堂教学的状态。要保持学生持续的学习兴趣,我们的课堂应当是开放、民主、能使学生感受成功体验的课堂,这也正是课程改革的核心要求:“实现学生学习方式的转变”的根本表现,它重在内容而不仅是形式上的。它有三个重要的标志:第一,学生的主动参与(决定着课堂教学的质量和效果)。第二,平等合作学习(直接影响学习效果)。我们的课堂就要多促进第三种学习关系的生成。第三,及时体验成功。这三个标志,都是教师为主导旗帜上闪光的星星,通过教师的引导才会发挥作用的。因此,教师在课堂上既是导演,又是演员,需要具有“导”的能力还要具有表演艺术。教育家朱永新说过:教育需要激情,需要诗意,需要机智,需要活力,需要恒心。这说得是教师需要有的特别素质。教师凭什么吸引学生、引导学生,就是靠激情、机智、活力,再加上必要的表演技术,引导学生实现上面三种学习方式。


3、实验教学的开展。理科教学都涉及这个问题。实验教学的功能主要是启迪思维、传授知识技能、培养科学观和科学方法、开发智能、发展个性、培养学风。对学生进行实验能力培养很重要。那么,实验能力的基本含义,包含了学科基础知识、实验操作技能、实验方法论知识等要素。就实验操作的程序上,每个环节又对实验能力有相应的要求:第一,提出问题,选择和明确课题的能力;第二,科学地选择实验方法和设计实验方案的能力;第三,利用有关资料的能力;第四,实验思维能力,它涉及对实验现象的认知判断、处理,对活动本身的设计、决策、评价和概括。


在实际教学中,有的是因为实验条件不具备,有的是因为工作量大顾不上,也有的根本就是不懂得或不重视实验教学的重要性,而不开展实验教学。对于这个问题,我们应该强调的是:虽然实验是重复前人的,但对于新学习这些知识的学生,它却是具有创造意义的。实验是他们体验发现的乐趣、展开科学想象和形成新知的天堂。在这次大赛上,能够用实验教学的课,都尽力开展了实验教学或实验探究,这是需要肯定的。但是,有些实验的设计与应用,并不是很恰当、很科学的。有的不交待实验的操作要求或技巧,不引导学生学习有关操作要求,就让学生做起来了,结果是很多同学的实验失败了。还有的不顾学生实验的结果,非要逼着学生说出集气瓶中水面上升的就是1/5;有的撇开教学重点搞所谓的探究;有的老师的操作还是不够规范的,有的还有失误。


4、课堂练习的开展和课后练习的布置。课堂上及时的练习,不仅是教师教学的诊断,更重要的是学生的自我检测和感受成功体验快乐的过程。然而,在较短的课堂教学时间里,往往不能尽全面地检测所学的各个知识点。这就有个如何选择练习的问题,同时也涉及到如何开展练习的问题。首先,题目的选择,必须明确该题检测的目的,确保练习的有效性。这次会上,一些教师可能受中招考试的影响,前几个单元很简单的内容,也要弄一些类似中招题的题目,让知识贮备不多的学生练习。其次,要明确检测的内容,也就是要知道检测的知识点和能力类型;其三,根据需要选择题型;其四,题量问题。这次会上,有不少教师设计的题量偏大。如果量过大但目的不明确,知识点散乱,能力不突出,只讲练习的数量不讲质量,只重练习结果不重过程和反思,不仅对学习没有促进,反而会挫伤学生的积极性和兴趣。因此,不论是课堂练习还是课后练习,都必须要少而精。其五,练习后的反思。知识点是固定的,题型却是变化无穷的。练习后重要的一步是反思,决不能画个“√”“Ⅹ”就了事。一部分教师注意了这点,另有几位教师就没有顾及这个问题。我建议教师们一定要引导学生在每次做完练习后,对题目涉及的基础知识、知识点与题目的联结方式等进行反思,才能达到举一反三的效果。最后,还有一个创新问题,即自己编题。这其中最重要的是出新与科学性的统一。有一个判断题:判断下列物质是纯净物还是混合物?水、蒸馏水、纯净水、红磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非,很容易引起疑义,不严密。


5、课外教学资源的开发和利用。课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质的重要因素。然而,事实上的资源分配不公、教材资源有限的问题,影响了贫困地区教学质量的提高。另外,从教育学的角度,学生对不随意注意产生的印象比随意注意强烈,而课外教学资源也往往能引起学生的不随意注意。课程资源的开发途径,除了现在流行的网络资源外,还应当有效地利用过去的旧资源,比如旧教材上的素材、习题,改造以后仍然可以利用;最重要的是同伴之间、校际之间的资源共享。本次课上有的老师就把教材以外的课程资源用的很好,你看学生的表现,很新奇,学习也就显得专注。这里有几个问题:一是教材上的素材,基本都具有较好的教育价值,我们应该用好。这叫把握教材。有几节课放着教材上好素材不用,倒用了并不十分适合的、甚至有的还不够科学的素材。二是生成性资源,用好了效果是很好的,但这需要教师的机智。如向热水中的白磷通气,有白磷浮出水面燃烧,老师赶紧用用盖板盖往,然后藏了起来。这中间一呢,是该实验存在欠缺,没有处理好白磷浮到水面燃烧的问题;二呢,教师没有利用潜在资源的意识,盖灭水面上燃烧的白磷不正是灭火原理的验证吗?三呢是缺乏机智。三是辅助教学设备的使用,必须弄清楚主、次,要认识到设备是辅助的作用。这次课没有一节不用多媒体设备的,是好事,但不能过。我们看到,有的教师课堂上一个字都没写;同时,也看到电脑出现故障对几节课的影响,很负面的。我在想,那要是停电或没设备,这次大赛还能继续进行吗?说到这儿,又有一个板书的问题,22节课中,只有少数几位教师注重并发挥了板书的作用。


由于时间紧,来不及做更深的思考,加上新课改形势下教学观念的百花齐放,我的发言既没有完全代表评委们,也算不得权威性,还请大家仁者见仁,智者见智,通过这次活动的反思,结合自己的实践,把我省化学教学的水平提高到新的水平。


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