九年级《缔约结盟的狂潮》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

九年级《缔约结盟的狂潮》教学设计

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九年级《缔约结盟的狂潮》教学设计

教材分析
本课属于世界近代史中“第一次世界大战”学习主题内容,主要讲述了三国同盟和三国协约的形成背景、经过以及巴尔干问题的由来,隐含着一战爆发的根本原因、具体原因,对于学生准确认识一战的起因、性质等至关重要;同时,本课教材与第20课内容前后相呈,本课学习的好坏直接关系着下课学习的成效。
学习者分析
九年级学生通过课外途径获取的历史信息量很大,但对第一次世界大战却知之甚少;对这场战争有着浓厚学习兴趣,但对于战争爆发的根本原因,战争的性质等理论性的问题的挖掘、理解却有一定的困难。要学好本节课内容,学生既需要小组合作,更需要教师的引导点拨。
教学目标
知识与技能
1.分析并掌握一战爆发的深层次原因(根本原因)及具体原因
2.看图掌握三国同盟和三国协约的组成国,了解各组成国的地理位置,提高识图能力
3.简述三国同盟、三国协约的形成过程,提高表达能力。
4.了解欧洲列强结盟的目的,培养从历史材料中提取有效信息分析问题的能力。
5.了解两个军事集团的形成所产生的严重后果,培养分析能力 。
过程与方法
1.通过自学、小组合作分析总结一战爆发的根本原因和具体原因。
2.利用《三国同盟和三国协约示意图》,采取活动法了解两大军事集团的地理位置和形成的过程。
3. 用讨论法分析两大军事集团的性质和它们形成所产生的严重后果。
4.通过地图直观形象地认识巴尔干地理位置的重要性,结合其历史背景说一说列强争夺巴尔干的原因和后果。
情感与态度
1.认识资本主义列强为了重新瓜分世界,根据自身利益形成两大军事集团。
2.认识两大军事集团的形成使世界局势日益紧张,严重威胁了世界和平。
教学重难点
重点:1.挖掘一战爆发的根本原因
2.理解两大军事集团形成的严重后果。
难点:认识欧洲列强结成军事同盟的目的。
教学准备
教师自制的多媒体课件,包括文字,图片,地图,音像资料等。
教学过程
一、情境导入
1.多媒体呈现战争前欧洲国家欣欣向荣的发展景象和人们幸福生活的场景。
前两节课,我们学习了第二次工业革命。这次工业革命继第一次工业革命之后创造了巨大的生产力,当今的欧美资本主义发达国家在那时高速发展,城市进一步繁荣,百姓生活普遍富裕,一片欣欣向荣的景象,人们更是充满了对未来的期待。但战争的阴霾却正在一步步靠近,1914年一场战争在欧洲爆发,并由最初的两国交战,升级为30多个国家之间的群战,这场战争的规模史无前例、空前惨烈,被后人称为第一次世界大战。
2.多媒体呈现战争后欧洲国家悲惨的景象。
同学们,看了这些你有何感受?(生自由发言)
悬念引入:一战将第一次、连同第二次工业革命创造的财富几乎毁于一旦,数千万鲜活的生命从世间消失或变为残废,整个社会急剧倒退,这让所有挑起这场战争的人和国家不曾料想。这场战争到底因何而起呢?同学们,你们想知道答案吗?(生:想)
本节,就让我们一起通过对第19课的学习来了解其中的一些缘由吧!
【设计意图:其一,让学生通过文字、画面等途径,深刻感知战争的残酷性、灾难性、毁灭性,充分认识一战是整个人类的悲剧。其二,引发学生对战争起因探究的热情,激发学习动机。】
二、合作探究
(一)探寻一战起因(根本原因、具体原因)
第一步:学生自学,分组讨论
通过自学、讨论,学生初步得出根本原因(借助第一段文字),具体原因(两大军事集团的形成)。教师因势利导指出两大军事集团的形成是具体原因(一战其实就是国家之间打群架),但根本原因还需我们再深入探讨。
【设计的目的:培训学生自学、合作学习的意识与能力,同时为因势利导、重点点拨做好准备。】
第二步:引导分析根本原因:
这一时间正好是第二次工业革命时期,为何这一时期列强掀起了瓜分殖民地和势力范围的狂潮?
【设计意图:培养学生通过对同时期的相关情况的分析来解决问题的意识与能力。】
多媒体呈现第二次工业革命前后主要资本主义国家政治经济发展情况资料,生分组交流发现的情况。经济实力大小与殖民地多少倒挂)教师点拨——政治经济发展的不平衡
深层引导得结论:后期的列强希望按实力重新瓜分世界,英等老牌强国会答应吗?(生:不答应)于是摩擦不断,矛盾不断上升,到了不得不大打出手干到对方的地步。至此,你能说出概括原因吗?(生:资本主义国家之间政治经济发展的不平衡。)
【设计意图:培养学生论从史出的意识及阅读分析概括能力。】
过渡:后起列强中,想凭借实力重新瓜分殖民地,愿望最为强烈的是谁?有何证据能证明?(学生:从德皇的话语及其面目表情、眼神可以看出)德国野心勃勃但并没有急于发动战争,而是试图与别国结盟。下面,让我们一起来了解当时列强之间结盟的情况。
(二)了解两大军事集团形成过程
1.德国的结盟之路
(1)当时,欧洲大陆上,对德国构成竞争的国家有哪些?(生阅读课本得:俄国、法国)
(2)出示图,呈现三国地理位置,分析德国的处境。(生结合课本文字叙述:德国夹在两个老牌帝国之间,且与两国存在恩怨)
请思考:假如与两国同时交恶,会有怎样的后果?(生:将会使德国在未来的冲突中腹背受敌,那将会非常糟糕)
(3)思考:
如果你是当时的德皇会怎样做?(生:必须拉拢一方)
拉拢谁比较合适?(生:俄国)
为何不选择法国?(师点拨:法德积怨太深——可追源于普法战争。1870年,爆发的普鲁士与法国之间的战争以法国的打败而告终。1871年,普鲁士统一德意志各邦,建立起德意志帝国即德国。这次战争,失败的法国向德国割地赔款,失去了原来西欧和中欧的霸主地位。法国一直力图复仇,以求东山再起。)
那么俄国答应了吗?(生:没有)对德国而言,做不了朋友,便是敌人。
德国最终与谁缔结同盟?(生:奥匈帝国、意大利) 史称“三国同盟”也称“同盟国”。三国中,谁处于主导地位?(生:德国)
【设计意图:培养学生借助史料解决问题、分析问题的能力。】
2.“三国协约”的建立
 请思考回答:
“三国协约”也称“协约国”协约国中最先结盟的国家是谁和谁?(生:俄、法)
这两个国家之间历史上有恩怨吗?(生:回忆作答)师点拨:法国大革命爆发后,欧洲一些封建君主国家便结成反法联盟,为首的正是俄国。但那已是时过境迁,由于德国的迅速崛起强大,特别是德奥结盟后,使俄法都感到了威胁。
两国缔约时间及军事协定的内容?(生查阅)
当时,英国对外奉行什么政策?后来,为何又放弃了这种政策?(生阅答)
为何说三国是拼盘式?你是怎样理解的。(生自答,师总结:三国同床异梦,并不真正团结合作。)
【设计意图:让学生从教材提取有效信息,培养阅读能力。】
过渡:欧洲列强结成军事同盟的目的是什么?( 生借助P99答,师总结:为了能在争夺殖民地乃至世界霸权的竞争中战胜对手。)哪里成为列强争夺的焦点?(生:巴尔干地区)
(三)走近火星四溅的巴尔干
1.探寻巴尔干成为列强争夺重点的原因
借助史图和文字材料,小组合作探讨。
师总结:一是因为战略位置非常重要——位于欧洲东南部,连接着欧洲和亚洲,为东西方交通之要道;二是因为那时巴尔干出现了一个强权真空——原控制此区域的奥斯土耳其帝国衰落了,在19世纪已经难以维持在巴尔干的统治了。于是,争夺控制权便愈演愈烈,使民族矛盾本来就尖锐的巴尔干地区矛盾更加激化。巴尔干成为欧洲战争,世界大战一触即发的火药桶。
【设计意图:培养学生读图、阅读材料分析问题的能力。】
2.分析此背景下,两大军事集团的形成造成的严重后果
学生交流,师总结——使世界局势日益紧张,世界大战一触即发。
【设计意图:认识到军事结盟对抗的可怕后果。】
三、课堂小结
1.学生总结
本节学习,你有何收获?
【设计意图:提升学生语言组织能力及归纳所学的意识,培养学习的主动性和积极性。】
2.教师总结
由于帝国主义国家之间政治经济发展的不平衡,导致新老帝国之间矛盾日趋尖锐;在争夺世界霸权和殖民地的斗争中,形成了两大军事集团;两大军事集团争夺的焦点是巴尔干地区,此地成为欧洲的“火药桶”。在两大军事集团的作用下,世界大战迫在眉睫,一触即发。这场战争最终是怎样发生的呢?下节我们一起来学习。
【设计意图:总结本课,同时为下课“第一次燃遍全球的战火”做好铺垫。】
四、随堂练
1.一战爆发的原因:(1)根本原因是           (2)具体原因是               
2.一战前在欧洲形成的两大军事集团是(          )和(         )。
“三国同盟”也称“同盟国”,由(    )、(    )、(   )组成,(  )处于主导地位。
“三国协约”也称“协约国”,由(   )、(   )、(   )组成。
3.欧洲列强结成军事同盟的目的是                                         。
4.(       )成为欧洲战争一触即发的“火药桶”。
5.两大军事集团的形成造成怎样的后果:                                    。
【设计意图:当堂记忆,巩固所学。】
板书设计
       第19课 缔约结盟的狂潮
 
一战起因大揭秘                          结盟的表现
     根本原因:              三国同盟                 三国协约
具体原因:                          争夺焦点
 

巴尔干地区
【设计意图:帮助学生整体把握本节学习内容】
教学反思
本节课教学有以下几大亮点:
一是导入部分,通过画面比对、教师旁白的方式,使学生对一战的破坏性、残酷性有了清晰地认识,为探寻原因学习新课内容做好了情感铺垫;同时,将学生的注意力牢牢吸引到课堂上来。
二是在新课教学的整体设计上,将一战爆发的深层次原因作为一个重点内容放在第一环节,从而让学生对这场战争有了深刻的认识,而不只是停留在国家之间的群战层面;同时,这样做为下节课学生准确认识一战性质奠定了基础。
三是重视学生的主体学习地位,通过自学、小组讨论等多种学习方式,让学生自主探究,教师起引导作用,使课堂变成学生展现自我的舞台,充分体现了新课程的理念。
当然,不足的地方是在课堂小结——学生总结环节,主动展示的学生不够多,今后要多加引导训练。

 

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