《电磁铁》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《电磁铁》说课稿

文章来
源莲 山课件 w ww.5 Y
K J.cOm

《电磁铁》说课稿


尊敬的各位评委、各位老师:
大家下午好,今天我说课的课题是《电磁铁》。我将从学情、教材、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。
【说学情】
在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识,对磁铁有了认识,对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流的磁场,学生会有一种强烈的心理愿望,渴望了解究竟。
通过几年的学习,六年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法,已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。再此基础上我们还要培养他们的各种能力,如:观察能力、实验操作能力、语言表达能力、概括能力等。
【说教材】
本课选自教科版小学科学六年级上册《能量》单元里的第二课,电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用,电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣,可以开展适合学生水平的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成:1.制作铁钉电池铁,2.研究铁钉电磁铁的南北极。
【教学目标】
根据这一节课的内容和学生的实际情况,郭老师从科学概念、过程与方法、情感态度价值观等方面设计本课的教学目标。
科学概念:
    1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
    2.通过改变电磁铁中的电流方向(电源的正负极接法)和线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
过程与方法:
    1.通过制作电磁铁和研究电磁铁的南北极,培养学生的动手操作能力。
    2.通过观察实验数据,培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力。
    3.通过研究实验数据,培养学生一定的理论思维能力。
情感、态度、价值观:
    养成认真细致、合作进行研究的品质。
【教学重点】
    1.通过实验操作、小组讨论发现电磁铁通电后产生磁性,断电后磁性消失。
    2.发现铁钉电磁铁也有南极和北极。
【教学难点】
    通过实验发现:铁钉电磁铁的南极和北极与线圈缠绕方法有关,和电源正、负极的接法有关。
【说教法、学法】
本节课主要采用实验法、观察法,让学生通过自主探究、小组合作、观察分析等获得知识和技能,体验知识的形成过程,从而达到动口、动手、动眼、动脑,提高科学素养的目的。


【说教学过程】
下面重点谈谈本节课的教学过程,本节可分为以下五个教学过程:
一、课前谈话
教师注重培养合格的小组合作组长,有组长带头分配任务,形成合作习惯。同时也减轻教师的上课压力。
二、温故互查
   1.复习磁铁的特性:
出示问题:在我们生活中有很多奇妙的东西,它们有着奇妙的本领,比如说磁铁。
磁铁有什么性质特点?
2.老师今天来你们学校时,也带上了指南针,到你们学校,换了环境,我还真有点找不着北呢。(出示指南针,调整罗盘方向,有意搞错南北方向,也让学生明白怎样正确使用指南针,并知道红色一端为北极,白色一端为南极)
用旧知及谈话方式导入,一则可以让学生回顾之前学习的知识,再则拉近了与学生的距离,也激发了学生对新事物的学习兴趣,为后续的学习打下来基础。
三、自学交流:制作铁钉电磁铁
上节课我们已经知道通电线圈能够产生磁性,如果我们把线圈绕在大铁钉上,铁钉会被磁化吗?教师提出问题,学生产生困惑,激发学生的兴趣,吊足学生的胃口。
1.演示电磁铁的做法。
教师先演示,这样引起了学生兴趣,活跃了课堂气氛。
2.学生制作电磁铁。
学生制作时教师出示了几点要求,方便学生更好的制作。
3.认识电磁铁。
通过观察认识到电磁铁是由线圈和铁芯组成的装置。
4.测试铁钉电磁铁
电磁铁像磁铁一样,也能吸铁吗
学生带着问题做实验。提示:老师这里要提醒大家一点,就是我们做实验的导线很短,所以这个电磁铁非常耗电,所以不能长时间接在电源上。
   当实验完成时这时教师会问问:我们的铁钉会被磁化吗?请大家按照课本的要求测试我们的铁钉并重复2-3次。这一做法培养了学生的观察能力、归纳总结能力以及科学实验的严谨性,实验结果需反复多次实验才能得出。通过实验的观察我们发现了电磁铁的性质,对磁铁和电磁铁有着深刻的区别意识,也突出了教学的重点。
学生在操作上发现断开电源后,电磁铁上还有少量大头针,这是因为铁钉上还有剩余的磁性,这个磁性持续的时间是短暂的,只要把电磁铁轻轻的敲一下,铁钉剩下的磁就没有了。)
四、合作解疑:铁钉电磁铁的南北极
电磁铁有南北极吗?
我们知道我们的电磁铁在通电时具有磁性,断电时磁性消失。我问:磁铁有南北极,电磁铁有南北极吗,怎么知道呢?这一提问,激发学生更大的探究兴趣,纷纷议论,学生根据先前的知识,会自然的想到桌上的指南针,当学生提议用指南针时。我首先给予肯定,并适时的提问:钉尖吸引了指南针的北极就能说明钉尖是南极吗?这一提问要大家认识到,铁钉的本身就可以被指南针的南北极吸引,那怎么办呢?引导学生再用指南针的南极靠近它,如果排斥就得到证实。
当各小组完成检测后,提问:你们的钉尖是南极还是北极?学生回答,我接着问:为什么我们的各组会有不同的结果呢,电磁铁的南北极跟什么因素有关呢?
电磁铁的南北极跟什么因素有关呢?
你们打算怎么研究?引导学生先进行猜想,然后检验自己的猜想。此时学生会容易的观察并提出:跟我们电池的接法有关。但对于电线的绕法有关比较难以想到,这时我给以适当的提示,并指导学生以不同的方向绕制线圈。与此同时,我归纳小结板书我们的实验方案:1、电池连接方式不同,线圈绕制方向相同2、线圈绕制方向不同,电池连接方式相同。树立大家实验时的常用方法:对比实验需注意的条件。通过实验的测验,学生归纳小结,我给以补充,总结性的复述。   本过程是本课的教学难点所在,学生不易理解科学概念,不易建构,因此我提供充足的时间让学生充分感知观察,主要分两个层次:第一层次让学生知道电磁铁具有南北极,第二层次让学生亲身感受到电磁铁南北极的影响因素。 
五、 总结拓展
首先总结电磁铁和磁铁的异同点?
学生是学习的主题,我要给学生充分的表现机会,因此在完成课程教学之后,让学生自己归纳总结电磁铁和磁铁的异同点。 
电磁铁在生活中的应用
我们的目的是让孩子们接受这样一个观点:人人可以做科学,生活处处有科学。
【说板书设计】
电磁铁
 定义: 性质: 南北极:
板书设计突出了课文的重点,对学生的学习起到了总结概括的作用
总之,本节课以‘教师为主导,学生为主体’,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。以上是我的说课,谢谢各位老师。

文章来
源莲 山课件 w ww.5 Y
K J.cOm