《与朱元思书》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《与朱元思书》教学设计

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《与朱元思书》教学设计
         

   《与朱元思书》是苏教版九年级上册第五单元第三课,单元主题为“借助注释学文言”。与本单元的其他文言文相比难度较小,所以我选择把它作为文言文单元教学的首篇,旨在给后面的文言文学习探寻一种路径。根据本单元的“学会读书”之“借助注释学文言”的主题要求,结合我们学生的实际,本课的教学我安排了两课时。第一课时主要引导学生动手、动脑,小组合作借助页下注释扫清本课的语言障碍,理解和诵读课文;第二课时在诵读过程中引导学生赏读课文,体会写景手法,品味语言精妙,借助背景把握情感。
  
    以下主要谈谈第二课时的设计与反思:
 一、欣赏美景,诵读美文。课前利用多媒体播放富春江的图片,以图引文,引导学生 “望景生文”,既能检查学生的背诵情况,又能加深学生对课文内容的理解,顺势导入集体诵读一环节。学生们的表现很积极,可见这篇文章的背诵关突破了。

二、品读课文,聚焦美点。此环节具体包括三个步骤:
1、作者是如何评价富春江的山川美景的?全文结构有什么特点?
   2、水“异”在何处?作者怎样细致描绘的?(自由朗读勾画相关语句,读一读,品一品,同桌交流后全班交流。)
3、作者从哪些角度,用了什么方法描绘山“奇”的?(默读课文圈点勾画勾画相关语句,读一读,品一品,同桌交流后全班交流。)
这一环节是本节课的教学重点,《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以我采用任务驱动,逐层推进的方法,通过适当的点拨启发,引导学生去品读写景的妙语佳句,探讨写景的方法与技巧,提高欣赏水平。通过课堂表现看,学生对于词句的品析没有现代文读得透彻,来得快。因为本文从语言外在形式上没有现代文那么直白,虽然学生已经理解了原文,可是要让他们展开丰富的联想和想象,从凝练的文字里读出作者描写的情景来,对于部分学生来说还是比较困难的。
 
三、研读课文,领悟主旨
《语文课程标准》在阅读目标中明确指出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的文化内涵,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。所以在这一环节,我适时给学生提供资料互助,让学生联系全文,结合背景资料,自己悟出作者的思想志趣,鼓励学生谈出自己的见解,这一环节,学生们的兴趣较浓,大多学生都能就作者的志趣谈自己的感受。

四、拓展延伸,体味志趣
推荐阅读陶弘景的《答谢中书书》,指导学生诵读体会作者寄情山水的志趣。以一篇文章的阅读激发一类文章的阅读兴趣,趁热打铁,推荐学生阅读同一时期同一题材的文章,拓宽阅读面,鼓励学生进行深入的对比性阅读,在对比中寻求异同,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

五、读写结合,以读促写(作业设计)

改写导游词。这一个环节旨在让学生学有所得,更要学以致用。利用品读中领会的写景方法与技巧进行创作,才能真正提高,这也是阅读教学的最终落脚点。从第二天收上来的导游词看,通过两节课的学习大部分学生还是可以在理解课文的基础上展开想象与联想进行生动介绍。
反思:本课的教学用了两个课时,还占用了一节辅导时间。虽然用时较长,但学生掌握的比较扎实,我个人觉得挺踏实,当然再次回味还有诸多不足之处有待改进。若要问我最大的收获,那便是文言文教学一定要慢下来,引导学生慢慢地读,慢慢地品,慢慢地悟,慢慢地评。

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