前言:以能力为重点，以思维为核心，乃近年历史高考改革在人才选拔标准方面取得的可喜进步,给中学历史教改注入了不少活力。纵观近年来高考，不管“3+2”或“3+X”，考生答题失分的原因,很大程度上对问答题感到无所适从。学生总抱怨答问答题时出力不讨好，洋洋洒洒，下笔千言，但得分不高，对照标准答案后，总会鸣冤叫屈，答案与自己所答简直天壤之别。为什么会出现此种情况呢？造成的原因很多，撇开基础知识的掌握程度和技巧不谈，笔者认为主要取决于对历史阶段的特征不能较自如娴熟地把握或者不能正确地判断一个历史事件所处的特定的历史阶段的地位,无法把支离破碎、孤立的历史事件有机地联系起来。笔者愿以此文为契机，作为引玉之砖，意在引起同仁对历史阶段性特征教学的重视。

马克思说过一句话：“我们仅仅知道一门科学，即历史科学”。历史包罗万象，它既包括不同国家和民族的各种社会现象，也包括各个不同方面的活动内容。历史教材空间上涉及除南极洲外世界六大洲的几十个国家，内容上顾及经济．政治、外交、思想、文化乃至风俗，节令各个方面，所以历史学科是一门全面的综合的学科。历史学科的综合性和复杂性决定了历史复习必须十分重视历史现象的横向联系，揭示历史发展的阶段性特征。要用联系的全面的观点复习历史，重视社会、政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系，注意不同国家、不同民族的历史现象的相互关系，避免把不同历史现象割裂开来，孤立地进行复习。可见在复习课中重视对历史发展的不同阶段特征的探究，是相当必要的。

一．历史阶段性特征教学法的依据及含义

在历史新教材讲授完后，学生头脑存在的往往只是一个又一个割裂的历史事件，排列杂乱无章，甚至于会产生严重的“时空错位”，无法正确地理解各个历史阶段的特征和各个事件所处的历史地位。不少初为人师者在高中复习课时往往是“重炒冷饭”，仍旧就事论事，无疑会给学生思维的飞跃造成很大的障碍，无法收到复习课上以线连点，点线结合的效果。如果学生较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实的表到里，从感性的认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。因而我不揣浅陋地认为：如果教师在复习课上，注意引导学生从每一个阶段的一些历史事件加以剖析，找出其内在的联系，重新进行排列组合，从而把握其线索，就能在宏观上较好地把握教材，从而对学生的历史表象的形成起到很大的帮助作用。这就是笔者尝试的历史阶段性特征教学法的依据。

那么，历史阶段性特征的含义是什么？笔者认为历史阶段性特征是指一个历史阶段区别于其他历史阶段的独特之处。整个人类社会的历史按时间顺序可分为古代史、近代史、现代史若干个历史阶段。在这若干个历史阶段中又可分为若干个更小的历史阶段。中学历史教学使用的教材，是以册、章、节、目的结构系统，有机地叙述各社会阶级的政治、经济、文化等等层面的发展情况。人类社会历史这个“过程的集合体”，是个有体系的事实总体，是个“有规律的多样性统一”。笔者认为这里所述的规律性即所谓的“阶段性特征。”。册、章、节、目都是一个又一个的历史阶段，乃至一个历史事件也可视为一个历史阶段  。

二、历史阶段性特征的把握

究竟应该如何把握历史阶段性特征呢？为了便于说明这个问题，先不妨用以下两题为例进行典型分析：

如1993年老高考“19

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