我为什么提倡一对一教学?

时间:2019-03-13 12:03:38 作者:ligxhyttli 资料来源:网络

我为什么提倡一对一教学?

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“小予,起床啦!你看谁来了?”小予妈妈一边收拾手边的东西,一边叫小予起床。

小予揉揉她的惺忪睡眼:“老师,求求你了,让我再睡2分钟。”

没错,我是一名家教老师,每个周六都会去给小予补习初二物理。其实,小予并不是我教过的第一个学生。自上大学起,我就一直给小朋友补课,除了能够赚取一些生活费以外,也确确实实是出于对教育事业所怀有的一腔热忱。结合我个人的受教育历程以及多年来的家教经验,我对于几千年前孔夫子所提出来的“因材施教”的教学观念,深以为然。

我们不能否定事物都具有一般规律,所以,不同家庭背景,不同资质的一群人可以坐在同一间教室里听同一个老师讲课。然而,更加不能否定的是个体的特殊性,也正因此,同样的试题,不同的学生总是会拿到不同的成绩,即便是成绩相同,也在卷面上有不一样的表现。建立在个体特殊性上的社群普遍性,是我提倡一对一针对性教育的基本原因,下面,我将从三方面进行阐述。

首先,家长发现孩子出现严重的学习问题时,一般也会接收到任课老师所反馈的信息,诸如,这个孩子的逻辑思维能力比较差,因而在理科方面比较吃力等。所以,当我第一次去给小予上课时,小予妈妈跟我讲,孩子的反应比较慢,你多费心,基于每个母亲“我家孩子最棒”的思想观念,这样的评价一定是来自学校教育。在开始我的一对一教学后,我发现,小予对于复杂的题目是有思想负担,但是通过循序渐进的引导,小予也能很出色的完成一些有一定难度的题目。所以,从我个人的认知来看,一般被认为逻辑思维较差的孩子,有一大部分人是因为逻辑思维启蒙阶段没有跟上节奏,后期需要强大逻辑思维解决的问题,他们常常会觉得比较“麻烦”。这样的孩子需要有针对性的引导,循序渐进的建立逻辑思维的架构,因此,一对一教学是一个不错的选择。

其次,在应试教育的环境诉求中,绝大多数的老师,会以班级为单位,以班级集体成绩为指向去关注学生。从我个人学生生涯的经验来看,有三种学生比较容易受到老师的关注:第一种,成绩特别好的学生,这部分学生因为每每占据班级前几名,是老师们茶余饭后的比拼骄傲;第二种,成绩特别差的学生,不难理解,每次考试不及格的同学,会受到来自学校、家庭等各方面的关注,老师们的必杀技就是“找家长谈话”,这部分学生,被老师关注,是逃不掉的宿命;还有一种,特别顽皮、出格的学生,比如因为上课各种小动作、早恋、逃课等原因被列为“”问题少年“的学生,老师们特别担心这部分学生“带坏“其它学生因而特别关注他们。综上所述,班级里比较乖,成绩不好不坏的学生就成为老师的关注盲区。不管从精神还是学习方面,他们都是极渴望得到关注的,所以,为什么不通过一对一教学来发掘他们的潜力呢?

最后,在一直处于改革进行时的学校教育中,尽管“学生与老师交朋友”的教学理念被大力提倡,但据我的亲身经历来看,不平等到处都是,教育界也不能独善其身,老师们对于学生来说,终究还是浮在空中的。绝大多数的学生,对老师会有一种天生的畏惧,无法做到平等交流,这也就阻止了学生个人想法的表达。关于个人想法,不管是好的、坏的,所有被表达的想法才有机会被称赞或者被修正,而也许因为这样的称赞或修正,一个人的一生就会发生翻天覆地的变化。

大多数的家长,在一对一教学中会选择正在读书的大学生来成为孩子的辅导老师,这一类的辅导老师,尽管会大孩子几岁,但他们当前阶段都有一个共同的社会角色,那就是学生。他们有共同的话题,更容易成为朋友,而这种亦师亦友的氛围,正利于在师生关系中处于劣势地位的人去表达、去倾诉。也许,给孩子找一个这样的老师,是为人父母所做的关于孩子最正确的事情之一呢!

在做家庭教师的日子里,我的快乐源于自己学以致用的骄傲,源于被辅导者的点滴进步,更源于对教育事业的丝缕感悟。在此分享我的所思所想,希望广大家长朋友们能够给孩子最“因材施教”而不是“最好最贵”的教育,在孩子需要的时候,给她阶段性的“一对一教学”。

文/微宇有晴天文 章来源
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