《我与地坛》评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

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《我与地坛》评课稿

一、文本概括
课文节选的是《我与地坛》中的第一第二两个部分。所选部分涉及两个问题,一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考,一个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大,文章有一定的哲理意味。
二、教学要求
1、 理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
2、 找出文中富有诗意和哲理的语句并加以品味。
3、 找出文中具体的语句,说明史铁生母亲在地坛公园寻找儿子的心理。
三、评课要点
今天林薇薇老师在高一(10)班进行了《我与地坛》的公开课,教学重点是学习文本第一部分,引导学生读懂全文并抓住课文中心,即“我与地坛的宿命缘分关系” ,然后由这个重点挈领全文,让学生去感受地坛的“荒芜并不衰败”,感受地坛的遭际与古园的生机勃勃、生生不息,从而感受地坛的沧桑坚忍与自然中微小生命个体的怡然自得,以及我在其中所悟。教学内容的选择是准确的,整个过程也关注对文本语句的诵读和赏析。
一篇散文的教学如何设计?课堂教学过程中如何做到起承转合自然?形散神聚的散文如何选择有效的点作为切入口?听完薇薇老师的课后我思考良久,下面谈谈个人粗浅的想法:
散文,既没有小说那样引人入胜的故事情节,也没有诗歌那样动人的韵调节律;它所写的,常常是作者平日生活中的琐碎见闻,点滴感思,构思不拘一格,行文又信笔而书。对于教材提供的文情并茂的散文佳作,怎么教才能充分展示文本之美,激发、满足学生的认知需要、情感需要、审美需要,培养和提高学生的鉴赏能力,提升文化品位和审美趣味。
(一)创设情境
导入可以这样设计:我想让大家作一个残酷的想像,仅仅只是一个想像,假如你不健全了,看不到、听不见,甚至连脚踩在软绵绵的草地上的感觉和踢一颗路边的小石子的感觉都只能是幻想,你会怎么办?
“入境动情”的开讲能一下子抓住学生,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和欲望。奠定感情基调,让学生迅速进入角色,使学生的情感与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应。
(二)抓关键句
本文第一部分写我与地坛的故事,由此可以引出这样的问题:
1、我与地坛是什么关系?“我觉得这中间有着宿命的味道:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”——这古园是一个怎样的地方?为什么说是宿命?我与古园有着怎样的相似点?
2、“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之,只好认为这是缘分。——我与地坛有什么缘分?
3、五十多年间搬过几次家,可搬来搬去总是在它的周围,而且是越搬离它越近。——为什么越搬越近?我与地坛有什么关系?
4、现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。——我是跑过去的吗?为什么独自去?当时是什么样的心境?为什么总是去地坛?地坛里的什么给了我活下去的勇气?
(三)深度挖掘
散文教学应该本着三个层次:文字——文学——文化。本文3、5、7段的景物描写是教学的重点,应该运用多种手段赏析文段,利用微课告知学生景物描写的技巧及作用,反复诵读品析,咀嚼语言,推敲语言,品味语言,感知地坛形象,把握史铁生的情感变化或心路历程,形成共识,地坛已成了史铁生的精神家园,是地坛的力量让他体悟到生命的不息与冲动,领悟到生命的意义!
散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成,中学语文新教材所选入的中外散文作品,大多情意浓厚,文辞优美,构思缜密,语言富有情感和哲理,在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界,凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。只有引导学生理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,解读和鉴赏这些文学作品,培养和提升学生的审美趣味,才能真正体现出语文学科对人文的归属。

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