《影响气候形成的主要因素》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《影响气候形成的主要因素》说课稿

文 章
来源莲山
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《影响气候形成的主要因素》说课稿

一、说学情
高一学生学习地理的积极性不高,花费的时间少,认为地理与其他科目没有关系,学习地理没用;自然地理部分,理论知识过于抽象,相关的空间思维能力较差,而气候部分在初中阶段只是强调了气候的类型和分布。
针对这种情况,我用学生都喜欢的歌曲视频导入,这个视频是关于气候形成因素的改编歌曲,配上学校的照片和地理相关知识的照片用爱剪辑做成,有利于引发学生的学习兴趣,并方便的记忆相关知识的联系,提高学生学习的积极性;在教学中用板画和手机app---思维导绘出图体现知识间的联系。
采用的学习方法,主要为分小组合作探究的形式,让学生成为学习的主人,
通过师生、生生、当堂检测等多种方式进行考核,评价方式多样:,。
转呈:掌握了这样的学生情况,才能制定出适合他们的教学目标及重难点,下来进入第二个环节
二、说教材
1.教材的地位及其作用:湘教版必修一第二章第三节第8课时的内容。
2.教学目标分析
依据区域认知和综合思维的地理核心素养,突出气压带、风带的分布及移动对气候影响的教材特点和学生的实际情况,为充分挖掘教材和整体把握教材内涵,确立如下教学目标。
1)知识与技能:
a了解影响气候形成的因素。  
b认识到这些因素都是怎么影响气候的形成的。
c学会合作解决地理问题的能力,掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
2)过程与方法:
a通过视频《气候的形成因素》,激发学生的学习兴趣和求知欲。
b尝试从小组合作探究中发现地理问题,通过与他人合作,开展研究,找出解决问题的方法,并会对方法进行总结和延伸。
c运用手机APP---思维导图,让学生会使用高科技的方法运用于日常学习中。
3)情感态度价值观:
a通过小组合作,培养学生的合作意识、表达能力和交流能力。
b激发探究气候形成因素的兴趣和动机,养成求真求实的科学态度,提高地理现象的分析能力。
c树立科学解决问题的信心和态度,形成可持续发展观念。
3.教学重点、难点:
基于高一学生的认知水平和已有知识、课标及2018年的考纲“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”的要求,我将气候的形成因素分析设置为难点,通过小组合作探究方法突破;将气候的形成有哪些影响因素设置 为重点,用讨论法、问题解决式教学方法突破。
转呈:为更好地完成教学目标,要选择适合的教法和学法。
三、说教法和学法
因这部分内容在必修一课本上只是涉及到了大气环流对气候的影响,别的因素没有涉及到,再结合高一学生的认知水平,在指出气候的形成有哪些影响因素时,采用的是讨论法教学,在教师的指导下,创设问题,通过小组合作探究的学法,讨论出主要的影响因素。
关于气候的形成因素分析这一部分内容课本上几乎没有,是对学生能力深层次的考察,采用案例教学法,通过呈现案例,让学生小组合作探究的学法通过讨论总结,最后进行师生、生生评价。
转呈:做好这些准备工作之后,进入下个环节。
四、说教学过程
(1)导入:爱剪辑制作的视频《气候的形成因素》。
(2)环节:
展示2018年的考纲和考试说明“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”,明确这节课的方向。
展示世界气候分布图,进入合作探究一,让生指出气候的类型,通过分小组合作探究归纳出影响气候的主要因素,并让别的组的同学进行补充、完善和评价,教师对学生的结果进行肯定或者纠正,通过小组合作,判断学生的参与热情、合作态度和意志力等。
进入合作探究二,展示三个案例:
1、下图为我国某区域冬季某日8时至次日8时的降雪量和积雪深度分布图,该时段该区域风向主要为偏东风,云量分布差异不明显。
《影响气候形成的主要因素》说课稿

(1)造成该区域东西部积雪深度差异的主要因素是(  )
 A.降雪量      B.温度    C.光照       D.地形
(2)图中M地积雪深度低于周围地区,该地可能是( )
 A.农田        B.林地    C.城区      D.乡村
 
2、里斯本、雅典两地气候类型相同,但两地测得的气温和降水量呈现一定的差异。据此回答下列问题。
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(1)两地的年降水量有差异,其主要原因是雅典(  )
A.纬度位置较低   B.受西风影响较弱  C.地势相对较高   D.距地中海较近
(2)两地的夏季温度有差异, 其主要原因是里斯本(  )
A.受夏季盛行风影响  B.受沿岸暖流影响 C.受副热带高压影响    D.受沿岸寒流影响
3、在图中所示甲乙丙丁四地,年降水量由多到少的正确排序是(      )
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A.甲乙丙丁      B.乙甲丙丁      C.丙丁乙甲       D.丁丙乙甲
分小组合作分析案例回答案例问题,通过对案例的分析,让学生学会分析地理规律和地理现象,并能总结出新的地理规律。通过运用资料,可以评价学生获取和处理地理信息的能力。通过回答问题评价其理解能力和在解决问题中运用已学知识的能力。
接着,对这节课内容进行总结,展示手机APP绘出的思维导图,让学生按照这种思路画出自己的思维导图,通过集体绘图,给学生提供一个地理能力接受、锻炼并得以提高的舞台,引导学生自主构建知识。
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最后,当堂检测环节,通过分层作业的设置,检验学生学习效果,对于发现的问题及时补充纠正。
课后布置分层作业。
各位老师,我的说课稿到此为止!

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