高一政治课《市场配置资源》评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

高一政治课《市场配置资源》评课稿

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本节课的**三中张**老师在区级联片教研中的一堂思想政治课。
这是一堂以学生为主体,老师为主导的成功课例。具体的亮点如下:
一、“三步导学”课堂教学模式,确立了学生主体地位。
1、在激情导课阶段,她用“双11”网购给物流快递公司带来困扰的案例,引出本节课的学习内容,明确这个节课的学习重点:了解市场配置资源的利与弊。很好的激发了学生的参与探究意识。
2、在民主导学阶段,她先让学生带着解决问题的态度去读书中的相关内容,然后让学生根据导学案分析“双11”案例中反映的经济现象。让学生了解基本知识和理论,并试着分析市场对资源的配置原理。
在学生自主学习的基础上,她又结合“双11”的案例,引导学生通过三次小组合作学习,具体分析市场配置资源的原理和利弊。提高学生分析问题解决问题的长的角度,企业老总的角度和消费者的角度,来想办法治理乱象。充分发挥了学生的主观能动性。学生从理论认知层面上升到理解运用层面。
最值得称道的是,她在学习如何控制市场乱象时,分组让学生分别站在局长,老总和消费者的角度,想办法不制止市场乱象,这个活动设计将课堂学习推向高潮,培养了学生的社会责任感,同时也让学生在角色的扮演中体会综合治理是建立社会诚信体系是非常重要的一个环节。
3、检测导结题设计得也很好,第一题难过连线,让学生了解市场配置资源的特点,抓住的本节课的重点。通过分析题,让学生体会市场配置资源的优点,突破的本节课的难点。让学生在掌握基础知识的同时,学会运用,实现了认知的感性到理性,理性到感性的双向反馈。这让学生有了很强的获得感,给学生留下了深刻的印象。
二、双层次问题导学让不同层次的学生都有收获。
张老师在民主导学阶段,让学生先读书,引导学生回归课本,掌握基础层面的知识和概念,然后通过三个合作探究学习活动的设计,让学生在思想碰撞中加深理解,提高认知,形成分析能力,完成了知识迁移运用局面的学习任务。这种双层次的教学设计,放缓了学生学习的坡度,让不同层次的学生或主动,或被动的获得知识形成能力。
三、一例到底贯穿全课,使课堂严谨,分析透彻。
张老师用“双11”购物案例开课贴近学生生活,易于学生观察思考。提示学生我们的学习是为解决生活问题而来的。之后在老师的问题引导下,学生根据读书形成的知识与概念,在小组讨论中对市场经济如何在价格和利润的推动下配置资源进行分析理解,最后学生通过角色扮演,了解市场经济中的乱象及治理办法。这样的学习既符合课堂标准的要求,又开发的学生思维潜能,还能更好的适应高考的考试题型。
总之,这堂政治课用一个案例的分析贯穿全文,引导学生从读书到现象分析,现象体会到理论认知的双向体验,很好的突出了本课的重点,突破了本课的难点,让学生以主人翁的角色主动积极的进行合作探索,三维目标的达成度比较高。
此外,张老师在课堂在利用课堂激励评价手段,对学习小组的学习状况进行考评,很好的调动了学生的学习积极性,让这节课生动活泼有效的呈现出来。
本节课不仅体现了学生为主体,教师为主导的课标理念,还通过“三步导学”课堂模式和双层次问题导学策略,让不同层次的学生都有所收获,更充分体现了我校的“低起点,慢节奏,快反馈,重基础,抓落实”的十五字课堂教学要求。这是一堂较好的课改示范课。

 

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