高中生物《自由组合定律变形应用》说课稿

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高中生物《自由组合定律变形应用》说课稿

高中生物《自由组合定律变形应用》说课稿

各位领导、老师:

    大家好!今天我说课的题目是“自由组合定律变形应用”,我将从以下几方面进行说课:教学内容分析、教学目标确立、教学重点和难点分析、学生学情分析、教法学法研究、教学过程分析以及板书设计的分析几方面进行说课。

一、教学内容分析

  “遗传的基本规律”是人教版高中生物必修二第一章的内容,是《新课程标准》中的教学重点,也是历年高考必考热点,其中关于“自由组合定律的变形考查”最为常见,选择题和非选择题形式考查均有出现,试题难度较大,难度系数在0.52左右,对学生的能力要求高、知识的灵活应用性强,且分值比例大,是历年考生想抓却难以得分的考点,但对于一中学生,特别是实验班的学生来说却应当是拿高分、拿全分的题型,所以在高三备考中必需要重点突破的教学内容。

(根据本节教学内容在高考中的重要地位,我确立了本节的教学目标)

二、教学目标

(一)知识目标

1.巩固对基因自由组合定律实质的理解

2.理解自由组合定律中9:3:3:1性状分离比的形成条件

(二)能力目标(引导学生)

1.学会模型法(棋盘、手枪模型)解决遗传规律的应用问题

2.掌握自由组合定律变形考查的命题规律和解答技巧

(三)情感目标

理解自然界生物性状遗传的各种类型(一些特殊现象)

(其中自由组合定律实质以及。。。。。。)

三、教学重点和难点

1.教学重点  基因自由组合定律实质及9:3:3:1性状分离比的由来是解决变形考查的基础,作为本节教学的重点

2.教学难点  针对高考命题的规律和特点,将“手枪法”解决各种变式类型的遗传问题作为教学难点,这也是本节教学的落脚点。

四、学情分析

    这届学生在高一已经开了生物课,但由于有学考任务,造成很多内容的学习并不扎实,即便是实验班的学生在遗传规律实质的理解和应用上还存在很大欠缺,特别是对性状遗传的特殊现象等问题的分析、解决能力还有待进一步培养和提高。

(针对本节教学内容的重要地位和确立的教学目标以及学生的学习情况,采用了如下的教学方法和对学生进行相应的学法指导)

五、教法、学法分析

(一)教法选择

    针对本节内容的高考地位和学生的学习情况,结合设定的三维目标,本节采用的是以“9:3:3:1性状分离比的由来”这一“问题”为中心,通过小组合作、互动探究的形式强化重点、突破难点。

(二)学法指导

    实验班的学生总体的学习动力足,学习热情高,但普遍缺少有效、高效的学习方法,所以在教学过程中,除了引导学生夯实基础外,还要做好学生学习方法的指导。

    首先以问题为中心,指导学生学会带着“问题”去归纳总结相关知识,进而形成相应的知识网路。

其次,借助多媒体课件等教学手段,引导学生小组互动探究,让学学会对问题进行归类分析,从而学会对试题的命题规律进行总结,找到试题的解答技巧。

(下面重点说一下教学过程)

六、教学过程分析

    首先,通过考情速递(近三年各地高考试题关于本节内容的考查情况),提示本节学习内容的三维目标。

设计意图:在教学设计过程中,除了要注意教学的起点要低,真正夯实学生基础,还要找准教学的落脚点,那就是高考,通过了解近三年本节教学内容的考查情况分析,让学生明确本节内容的学习目标

(一)温故知新

引导学生展示自由组合定律的实验过程,体验科学研究的实验过程掌握相应的实验方法,结合实验结果抛出问题“F2代9:3:3:1的性状分离比的形成需满足哪些条件?”引导学生进行小组合作探究,最终小组展示成果。

设计意图:通过温故知新环节巩固关于自由组合定律的基础知识,并由此引出本节的教学重点--变形应用,通过对设计问题的合作探究,不仅可以巩固对自由组合定律的理解,还能为之后的变形应用打下基础)

(二)变形应用的要点突破

1.首先,突破多因一效现象的变形应用即表现型比例之和等于16 的变形

通过典型例题,引导学生构建9:3:3:1的手枪模型,并通过模型找到例题中个体基因型的表现规律,由此总结出这类变形的解答方法---合并同类项。

然后,通过两道拓展题进行延展练习,强化9:3:3:1变形应用的解答思路和技巧,并了让学生解生物性状遗传的质量性状遗传和数量性状遗传类型,以此来拓宽学生的视野。

最后,给学生出示几种常见的变形现象,并引导学生进行思考“以上异常分离比是否遵循自由组合定律呢?”进而总结出这类变形题的解答规律。

设计意图:通过典型例题的分析,引导学生进行小组的合作探究,在理解9:3:3:1分离比的形成条件的基础上,试着构建“手枪模型”,并通过模型的构建找到这类变形题的解答规律和技巧。

2.致死现象是基因自由组合定律的另一种变形即表现型比之和不等于16

通过典型例题分析子代表现型比例之和不等于16的原因以及是否遵循自由组合定律,引导学生比较与9:3:3:1的区别和联系,让学生观察、思考并大胆展示可能的原因。最后,结合手枪模型分析各种致死现象对9:3:3:1的影响带来的变形。

然后,通过拓展题进行延展练习,介绍交叉互换对自由组合定律的影响,并总结出性状分离比不等于16的规律,以此强化学生面对各种变形考查的分析、解答训练。

设计意图:致死现象是9:3:3:1分离比的深度变形考查,通过典型例题和小组的合作探究,引导学生找到分离比不等于16的几种情况,从而能够从容的面对各种异常的分离比考查。

七、说板书设计

最后,结合“手枪模型”的板书,总结自由组合定律的变形考查类型、规律及解答方法,并利用一首小诗“一年一年又一年……,题目在变,比例在变,对数也在变,拆散了,发现什么都没变,无非是,别有用心的组合,亦或,强加了某种假设,分离的注定要分离,自由的才算是组合”引导学生感悟自由组合定律变形考查。

设计意图:板书设计是一节教学的最后升华,通过设计简明的板书除了能够引导学生构建知识网络外,还能够帮学生再次强化本节学习内容的重点,此外,利用一首小诗的感悟,不仅能让学生体会自由组合定律变形考查的命题规律和解答技巧,还能够增强学生解答这部分内容、得高分、得满分的信心。

这就是我本节教学内容的设计,有不足之处恳请斧正。谢谢大家!!!!