高二英语 动名词说课稿

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高二英语 动名词说课稿

动名词

一、 教学目标:
(一)知识与技能
1. 复习“使…感到”,“感到…”的一类使动动词用法及其-ing和-ed形容词区别。
2. 摸索并树立“名词---动名词---名词性从句”的语法思想,掌握动名词就相当于一个名词做主语,复习主语从句和非限制定语从句。
3. 能利用上述两个知识,掌握相应的复杂长句翻译技能。
4. 复习高二第一学期期中考试的部分重点词汇。

(二)过程与方法
1. 利用学生初中阶段最熟悉的“interest”和“surprise”2个例子,通过“做一做”来体会这一类动词和形容词的用法。
2. 再引导学生“想一想”来尽可能多地举例高中阶段学过的同一类词,用法再加以操练。
3. 教师口述四句学生熟悉的句子,通过问题来帮助学生铺设“名词做主语,动名词做主语,名词性从句做主语”的语法思想。
4. 通过“试一试”和“写一写”(翻译题),“做一做”(填空题),“辨一辩”(选择题),“练一练”(翻译题),和“想一想”(口译词组并讨论),掌握动名词做主语。
5. 引导学生总结“名词——动名词——名词性从句”的语法思想。

(三)情感,态度和价值观
1. 通过“六个一”,分别是“写一写”,“做一做”,“试一试”,“辨一辩”,“想一想”,“练一练”引导学生探索性学习,摸索简单的语法规律。
2. 学生执行任务时,鼓励他们互相讨论并勇于发表意见,帮助其树立学习自信。

二、 教学重点及难点:
1. 掌握使动动词及其-ing和-ed形容词的用法。
2. 动名词one’s doing的否定式和被动式。
3. having (been) done和after doing/being done不可充当主语。
4. 主语从句和非限制性定语中的谓语动词与动名词的区别。

三、 教学过程:
(一) 使动动词及其形容词的用法
1. 让学生“写一写”3句有关interest的句子,并借此让学生总结使动动词的规律。
2. 让学生“做一做”与surprise有关的基本填空练习来巩固。
3. 安排学生讨论后,尽可能多地来举例初高中阶段学过的使动动词的用法。
 amaze, admire, annoy, astonish, excite, disappoint, depress, confuse, encourage, inspire, fascinate, frighten, move, touch, tire, satisfy, puzzle, please…… 这些动词都是初高中阶段以来在课文学过或习题中遇到过的。教师在黑板左侧板书,以帮助学生正确拼写,并适当地词组来提问学生。

(二) 名词——动名词——名词性从句的语法规律
1. 教师口述四句句子供学生找出主语的各种形式并回答提问,引导其摸索语法规律。
1) Tigers are tough animals. (Pandas are rare animal.)
2) Smoking is harmful. (Being late is bad habit.)
3) It is known to all that pandas are special to China,
4) Pandas are rare animals, as is known to all. (提出as/which的区别)
2. 2道难度递增的翻译题(复习Unit Four相关词汇和使动动词用法)让学生“试一试”,然后详细讲解分析语法规律(one’s doing做主语,含有形式主语it的主语从句做名词,非限制性定语从句)
 他震惊了全世界。
He amazed the whole world. (He made the whole world amazed)
 他打破了世界纪录,这震惊了全世界。
His breaking the world record amazed the whole world.(one’s doing做主语)
It made the whole world amazed that he broke the world record.
He broke the world record, which amazed the world.
3. 让学生通过选择题来“辨一辩”,借此明确动名词做主语的重点(学生的疑问之处和常犯的错误)。
 _____ to sunlight for too much time will do harm to one’s skin. (2004年上海高考题)
A. Exposed   B. Having exposed   C. Being exposed    D. After being exposed
 expose A to B / be exposed to
 doing的被动态是being done
 having (been) done / after doing(being done)不能做主语
4. 在该题的基础上,让学生“想一想”如何把这句话改写成另外一句。
 如何翻译“把皮肤暴露在阳光下太久会有害”?
Exposing one’s skin to sunlight for too much time will be harmful.
 主要考察学生对动名词的主被动区别。请一位基础较弱的学生上黑板写,尽可能多地暴露语法和词汇等问题,及时指出。
5.  练一练,让学生动脑筋,自己说出one’s doing的否定是one’s not doing。请学生大胆根据做题的经验来猜想,教师辅以问题来引导学生。
 父亲不同意我出国留学,这点让我很沮丧。
My father’s disapproving of my studying abroad depressed me a lot.
My father’s not approving of my studying abroad made me depressed.
 tell sb. not to do; not having done…..
6.  然后“练一练”稍难的翻译题(Unit Tow相关词汇和使动动词)。教师做详细讲解,如何把名词做多种形式的“处理”。
 他干扰了我的工作,这让我很恼火。
His interference with my work made me annoyed.
His interfering with my work annoyed me.
It made me annoyed that he interfered with my work.
He interfered with my work, which annoyed me.
 掌握interfere with / interference with
 教师在黑板上板书常见错误,提醒主语从句和非限制定语从句的动词谓语形式与动名词的不同。
 注意one’s 所有格做逻辑主语, 逗号,that,which, as, it。
 重新做一做“父亲不同意我出国留学,这点让我很沮丧”,使用从句概念再体会一下。
It made me depressed that my father didn’t approve of my studying abroad.
My father didn’t approve of my studying abroad, which depressed me a lot.
7.  最后一道长句“译一译”(Unit Four相关词汇),体会one’s being done做主语,加深多种形式的“名词做主语”处理方法,提高翻译技能,体会“名词——动名词——名词性从句”的语法思想。
 上海被选为2010世博会的主办城市,这将为城市的历史增添华丽的一笔。
Shanghai’s being selected as the host city for the 2010 World Expo will add a brilliant touch to the history of the city. (one’s being done做主语)
It will add a brilliant touch to the history of the city that Shanghai has been selected as the host city for the 2010 World Expo. (还有形式主语it的主语从句)
Shanghai has been selected as the host city for the 2010 World Expo, which add a brilliant touch to the history of the city.(非限制定定语从句,which=and it)
 请一位基础弱的学生上黑板进行翻译,并指出错误。
 教师强调having(been)done 不做主语,必须用one’s所有格做为逻辑主语。(与非谓语做状语时候的独立主格要有所区分)
8. 总结语法规律。
 根据上面给出的例子,请学生总结下面的表格

结构 语法成分
名词 主语 宾语 表语
动名词(doing/being done) 主语 宾语 表语
名词性从句 主语从句 宾语从句 表语从句

 动名词做宾语——宾语从句;动名词做表语——表语从句下节课做讲解。请学生课后思考相应的概念。
 
说课
    
    本堂语法操练课是在期末区质量管理考试前的一周上的,因此语言点着眼于高二语法重点”非谓语”,语言翻译的材料使用的是靠近期中考试前的课文中的重点词汇。
    本堂课以3句学生们熟悉的句子导入,帮助学生自我明确这三句句子中的主语是谁,让他们自己说出主语分别可以由什么形式的结构来担任。名词的概念到了高中阶段的语法中扩充到了“动名词和名词性从句”,从而通过一个很简单的大家都可以理解的例子来在脑中形成一个语法框架,而不是学生琐碎地记忆。体会各种各样的语言特色之后,教师引出语法规律,这样子的一个总结的过程能够让学生最后有一个清晰的印象。教师在这个过程中,仅仅来充当一个引导者的角色,尽可能帮助学生减轻记忆负担,做到有机地记忆。
     另外,作为一堂动名词的讲解课,通过一道学生做了很多次的高考语法题来讲清讲透doing的各种时态和语态,做到一击即中。然后通过翻译句子,由难到易来使学生掌握各种各样的doing结构。
     此外,本课的一个重点是学生对于名词性从句中的主语从句和非限制性定语从句的转化,通过最熟悉的句子来导入,然后,用课文中的语言材料加深难度,使学生彻底掌握个中的要点。
     整堂课让学生不停地在任务中前进,通过“六个一”,分别是“写一写”,“做一做”,“试一试”,“辨一辩”,“想一想”,“练一练”引导学生探索性学习,摸索简单的语法规律。学生执行任务时,鼓励他们互相讨论并勇于发表意见,帮助其树立学习自信。
 
教学后记:

本堂课的主要目的是为了能够让学生知道名词的功能已经从一个单纯的名词变成了稍长一些的动名词和最长的名词性从句。这里的名词性从句只要由主语从句展开。鉴于期中考试的复习课,所以翻译的句子是靠近课文,但不完全相同的句子。
1) 本堂课的优点是:
 教师上课富有激情,速度比较轻快,学生的反应能够跟着教师走。
 刚开始的引入部分,利用学生比较熟悉的短小的句子,使学生明确名词,动名词和名词性从句在句子中的功能是一致的。
 翻译的句子比较难,但是学生的反应不错,说明平时训练有素。

2) 本堂的不足之处是:
 教师的板书不够清楚,有些单词写的时候太过凑近。
 教态不够亲切,语速教快。
 先告诉学生怎么样,然后去做题目,不够符合语言教学的规律。
 上课过多地使用了中文,不利于教师自身成长。

3) 今后的改进方向是:
 板书既然是写给学生看的,那就必须让学生清楚地知道老师写的内容。
 给出一个语言模型后,给学生一些简单的句子进行操练,如果学生层次允许的话,可以给学生自己造句子的机会。
 教学时候,尽量使用英语,避免过多的母语出现。