高二语文《陈情表》第二课时教学设计

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高二语文《陈情表》第二课时教学设计

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高二语文《陈情表》第二课时教学设计

第二课时
教学要点
一 体会本文作者准确、生动、形象的用语,节奏的抑扬顿挫。
二 学生诵读能力训练。
三 深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计
一 巩固强化
1.学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2.全班交流,教师根据回答情况适时评价、点拨。
二 咬文嚼字
有好的构思,还要有恰当的语言表达,这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句,从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。
例如:1.“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。……臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字骈句,按时间顺序叙述,语势连贯紧凑,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。)
2.“既无伯叔,终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”(以长幼、内外皆无,显示自己的孤苦伶丁。用对偶句,语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,富有表现力。)
3.“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”(以落日喻人命,贴切的刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,富有感染力。)
4.“茕茕孑立,形影相吊”(直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象的表现出来,读之让人动容。)
(解说:品味本文的用语,丰富学生的词汇和表达。)
三 诵读训练
利用多媒体播放乐曲《感恩的心》(学生都很熟悉)作诵读配乐,为学生深入体会课文的深情营造氛围。
1.全班有感情的齐读课文。
2.诵读能力强的学生范读课文。
3.师生交流诵读方法。
四 拓展延伸
1.思考讨论:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?
参考理由一:读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片挚情,是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二:对蜀汉有念旧之心,不愿出仕新朝;或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下,集团内部勾心斗角,矛盾错综复杂,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,对官场厌倦;或想做官,但因对晋武帝不甚了解,不敢盲目做官;……总之,此刻他不想奉诏仕晋,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解说:此为开放性问题,鼓励学生独立思考,自圆其说的阐述独到见解,发展创新意识。)
2.思考讨论:宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”,有人认为,是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念;有人认为,是中华民族的传统美德,至今仍未过时。请自选角度,谈谈你的看法,可联系古今人物、事件、有关论述。
(解说:此为实践性问题,针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要,通过讨论,引导学生陶冶性情,提高道德修养。)
五 教师对学生课堂表现进行小结。
六 作业布置
1.查阅资料(如任继愈先生《谈谈孝道》等),将自己对“忠孝”的认识加以整理,写成文字。
2.背诵全文。
板书设计
陈情表
李密
《陈情表》教学设计 《陈情表》教学设计诉苦情(……)        求体恤
明孝情(……)        告心愿
情  感恩情(……)        讨欢心    动之以情
文本框: 层层深入 《陈情表》教学设计 《陈情表》教学设计         表忠情(……)        消疑虑
 
《陈情表》教学设计 《陈情表》教学设计         引法理(以孝治天下)  找依据
理  说情理(先尽孝后尽忠)解矛盾    晓之以理

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