二年级语文上册《青蛙看海》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/10/8

二年级语文上册《青蛙看海》教学设计

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二年级语文上册《青蛙看海》教学设计


一、             教学过程

一、激疑趣探课文,渲染情境氛围。

 

1、  (课件出示第2小节:“天哪,这么高的山!……”和第7小节:“这有什么难的!……”)请两位同学分别尝试读一读这两断话,边听边思考,你发现了什么问题?

 

【设计意图:从两段话的对比朗读中不难发现青蛙前后“判若两人”,学生不禁会疑惑事情的前因后果是怎样的呢?“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”激发学生对学习新知的探索欲。】

 

二、  重点词语唤醒旧知,导入情境气场。

 

首先我们来回顾上节课所学的生字新词,看看谁做的复习工作最认真。(课件出示词语)

 

苍鹰     登     吸     翅膀     善跑     展翅

 

失望     石阶    一级一级   歇    不知不觉    到达

 

1、  谁愿意试着读一读?(必要时给予朗读建议。)

 

2、  现在,我要提高难度了,谁能挑选其中的3个或3个以上的词语连起来尝试回忆着说说课文的相关内容呢?(请个别学生试说,学生互评或师生共议,完善学生的言语。

 

【设计意图:为学生提供充分展示自我的舞台,不断鼓励学生勇于挑战自我,让其在试着读、试着说中增强信心和胆量。渗透教学重点。】

 

过渡:有一个成语叫做“井底之蛙”,讲的是一只见识短浅的青蛙只看到井口那么大的世界,就认为已经看到全世界了,孤陋寡闻、盲目自满,而课文中描写的青蛙却恰恰相反,它有一个美丽而豪迈的心愿,是什么呢?一起来看课文。

 

三、角色化熟读对话,体悟情素换位。( 学习1——3小节)

 

1、  请同学们自己试着读一读第1——3小节,边读边思考青蛙有着怎样的心愿。

【设计意图:用自由读的方式来读懂课文,用说的方式来外化读懂的知识。有助于培养学生的自主学习能力】

 

2、  尝试说说青蛙的宿愿。

 

3、  一开始,青蛙对自己实现这个愿望感觉怎样?(有些气馁)

 

  你从课文的哪些词句中感觉到青蛙的沮丧?(课件出示第二小节。引导学生发现关键词或短语:“哪、吸了口凉气、没有、也没有、怎么”,这些词相应呈红色。)

 

4、  你能通过朗读把青蛙那种沮丧、气馁的心情表达出来吗?(个别读第2小节,适当评议。)

 

5、  (课件显示“高山”的形象图片,引导学生试说这是怎样的一座高山?(高耸入云、巍然屹立、陡峭、巍峨……)

 

【设计意图:利用多媒体,以直观图象唤醒学生的已有经验——关于高山的认知,积累丰富的关于描写山的词语,使其体会到母语的变幻莫测和神气魅力,从而也更深刻认识到摆在青蛙面前的困难程度,身临其境,换位思考青蛙的处境,体悟其感受。

百度链接:搜索高山图片】

 

6、  想象自己就是青蛙,面对眼前的“高山”,再次由衷的表达自己的忧虑。(再次齐读第2小节,把这只带着沮丧、懊恼、些许气馁的青蛙给读活了。)

 

【设计意图:读好重点词句,以点带面,提高学生对整段文本的语感和朗读水平,对朗读要求设置梯度,循序渐进,回归本文的同时,注重情景和情感的体验。】

 

过渡:面对这样的处境,此时青蛙的心情可以用课文中的一个词概括,比比谁更会读书,找找这个词语。(板书:失望)幸运的是,青蛙又遇到了一个热心的小伙伴,是谁呢?(课件出示可爱的小松鼠。)

 

四、情境再现,唤醒情感积淀。(学习4——11小节)

 

1、  现在请男生扮演小松鼠、女生扮演青蛙,老师读旁白,我们来分角色朗读4——11节。

 

2、  你感受到这是一只怎样的小松鼠呢?(热情)

 

3、  你从这只热情的小松鼠的说的话中感受到了什么?(引导体会话语中充满的鼓舞、振奋人心的力量。)

 

4、  你从哪些语句中感受到这一点的呢?(“再跳一下!”、“好!你一定能看到大海。”)

 

(同桌互读纠正的方式读好这些语句。)

 

5、  这时,细心的同学,你发现了青蛙的变化了吗?变得怎样了?(比以前有信心了。)

 

6、  从哪里看出来的呢?(“这有什么难的!”)

 

(个别、小组赛读的方式读好这句话关键的话。)

 

【设计意图:对于低年级学生来说,通过多种形式的朗读培养语感,从而调动已有知识积淀加深对文本的理解,不失为有效途径。教师更多时候应是课堂的组织者和引导者,引领学生去发现问题,鼓励学生自己解决问题,这样才能使学生的内在素养得到长足有效地发展,全面地发展,而不是教师的包办代替咀嚼课文,落得个“勤教师培养出懒学生”的尴尬局面。】

 

7、 请一位同学戴上青蛙头饰,请另一位同学戴上松鼠头饰,一位同学读旁白,尝试演一演课本剧,看看谁能惟妙惟肖地把故事情景展现在舞台上,吸引同学们的眼球,把同学们带到奇妙的童话王国,再次身临其境地感受当时那温馨、鼓舞人心的场面。

 

【设计意图:情境教育能带来出乎意料的“生成”,使语文课堂“活色生香”。】

 

8、  师生同评,适时给小演员以鼓励个建议,肯定赞扬其勇于尝试、探索的精神,揭示生活中如文中“青蛙”式的人物,号召同学向他们学习,取长补短。

 

9、  (课件出示第11小节)请同学们默读这一小节,展开合理的想象:青蛙在歇息和“喝点山泉水的空隙会个松鼠说些什么话,途中会发生怎样的小插曲呢?先同桌练说,等会请同桌代表练说。

 

【设计意图:培养学生的多元思考问题的创造性思维方式,获得初步的情感体验,能对感兴趣的人物和事件有自己的看法,并乐于与人交流。】

 

适当给练说者以鼓励和意见。

 

10、  带着美好的憧憬,让我们再次有感情的朗读第11小节。

板书:一级一级——不知不觉——到达

 

五  、写写练练,定格思绪灵光。(课件出示波澜壮阔、波光粼粼、美伦美奂的大海画面。)

 

1、  经过青蛙的努力,最后终于——(导读课文最后一句话。)

 

2、  请同学们看着这大海的画面,想象自己就是那只“会当凌绝顶”的青蛙,看着眼前的这幅景象,迫不及待地想把自己的这次刻骨铭心的亲身经历告诉给那些还长期生活在湖边的伙伴们听,它该怎么说呢?它会怎样描绘眼前的大海呢?拿出笔来,尝试写下来,写好后可以4人小组交流,推荐个别同学展示自己的成果,全班交流。

 

【设计意图:多媒体中展示动态画面,提升学生的视觉感官,激发学生饶有兴趣地写自己想说的话,写出自己对新知的认识和感想。

百度链接:搜索大海动态画面】

 

3、  师生适时点拨评议,提醒伙伴,读了这篇课文,我学到了什么?在师生交流中共同揭示做任何事情只要脚踏实地地去做,功不唐捐的道理。

 

六、作业共享,提升文本价值。

 

回去后想给自己留些什么作业呢?老师有些建议:

 

1、  收集有关“有志者,事竟成。”的文章、事例;

 

2、  发挥你的想象,画一画青蛙陶醉于海上美景的“画中画”。

 

【设计意图:语文教学需要有一个“大语文”的情怀。站得高,才能看得远,这个环节让本节课的教学有了一个提升,让语文的工具性与人文性得到了完美的统一。】

 

七:板书设计,提纲挈领。

 

                            9、青蛙看海

            

失望——一级一级——不知不觉——到达

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