《线段的认识》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/10/6

《线段的认识》教学设计

文 章来源
莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

《线段的认识》教学设计

教材与学情分析
教材分析:

1.本课教学内容是教材第5页例7,并在学生初步掌握了用尺子测量具体实物长度的基础上学习测量和画线段。通过实际测量和画图来形成基本的技能

2.线段对于二年级学生来说既熟悉,又陌生,为了加深学生对线段特征的认识,教学中采用了大量的操作活动。通过问题的创设引导、组织学生操作,使学生在活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察比较,突出线段“直”的特点,从而进一步认识到线段有两个端点,强调“捏住的两个线头”就是线段的端点;最后,让学生系统地认识从哪里到哪里是线段,端点在哪,把学生的生活知识抽象为数学知识。注重情境创设,感受理解线段。 教学情境的创设有利于学生进行主动地观察、猜测、验证、交流等活动。教学中,首先让学生观察手记充电线是什么样子的?既让学生感到了学习的趣味性,又创设了问题情境。

3.拓展延伸练习,引导有序思考。 练习是培养学生能力,发展学生思维的重要手段,不同层次的练习可以满足不同学生的学习需要。本教学设计除设计基本题外,还精心设计了在两个点、三个点、四个点之间连线段,数出连接的线段条数的活动,及时帮助学生建立有序的思维模式:认定一个点,向剩下的点连线段。这样的设计有利于从小培养学生的逻辑思维能力,为以后的学习打好基础。

教学目标:
      知识技能
    (1)使学生初步认识线段,知道线段的特点。
    (2)使学生学会用刻度尺量线段。(限整厘米和整米)
    过程与方法
通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
    情感态度与价值观
    在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
教学重难点:
重点:认识线段和量线段。
难点:掌握线段的特征,会分辨线段。

  教学过程

 创设情境,认识线段

 1.课件出示学生活动场景,生观察手机的充电线是什么样子的?

 2.拿起手中的毛线,你有办法使这根弯弯的毛线变直吗? 学生试着操作。

 师:(举起手中的毛线,用两手拉直后)两只手之间的这一段就叫线段。(板书:认识线段)

 师:线段和刚才的线有什么不同吗?(板书:线段是直的)

 师:你能拉出比老师长或短的线段吗?

 学生动手操作。 师:想一想,什么决定了线段的长短?

同桌讨论。 学生汇报时教师适时说明:线段上的两个点叫端点,一条线段有两个端点。(板书:有两个端点) 师:请同桌互相指出对方手中线段的端点。 学生自由活动。

3.(把线松开)请同学们观察老师手中的线,这还是线段吗?为什么? 教师重新捏紧线的两端,竖着放,斜着放,分别问一问:这是线段吗?为什么? (是线段,因为它是直的,有两个端点) 小结:线段是直的;有两个端点。

4.寻找身边的线段。
     你知道吗?在生活中处处教材有线段。引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边,动手摸一摸每条边和端点,使学生知道这些边都可以看成线段。
     下面请小朋友们找一找,我们身边还有哪些物体的边可以看成线段?看谁先找到!(可动手摸一摸)

 自主学习,画出线段

1.自由画线。 师:你们会画线段吗?让我们来试试好吗?(学生在纸上画,教师巡视指导) 师:谁愿意说一说你是怎么画的?(学生交流线段的画法)

2.画指定长度的线段。

 师:要想画一条3厘米长的线段,应该怎样画呢? (学生自学教材6页小精灵的话,并尝试画线段,然后全班展示、交流)

师:请大家看教材6页1题,你能画出同它一样长的线段吗?

 (在教师的指导下学生测量线段长度,并根据要求画线段,全班交流) 设计意图:自主探究是学生学习数学的重要方式之一。

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是让教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略。在教学过程中让学生试着根据自己感知到的线段的特征画一条线段,然后老师按照学生的描述,用正确的方法再画一条线段,让学生在积极思考、大胆尝试和主动探究的过程中获取成功的经验并体验成功的喜悦。

巩固练习,加深理解

 1.判断线段。(课件出示) 师:你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗?

 2.找身边的线段。 师:在我们的生活中到处都能找到线段。如数学书上就有线段,拿起你的数学书,仔细找一找,你觉得数学书上的哪一条边可以看成是线段呢?其他的物体上还有线段吗?

 3.数线段。 下面的图形各是由几条线段围成的?

 4.画两点间的线段。

 (1)用直尺把下面的两个点连成一条线段。

 (2)下面有三个点,连接每两个点画出一条线段,一共能画出几条?

 (3)如果给你4个点,请你连接每两个点画一条线段,你能画几条?

 5.活动:剪毛线。把毛线剪两次,会得到几条线段?

教学反思
    线段对于二年级的学生来说既抽象又实际,学生难以理解。因此应从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察比较。通过拉一拉、比一比、量一量体会线段的特征,形成表象。但本节课还存在很多缺陷,表现在语言表述不严密、教学设计形式不多,分层次教学显得不够等。

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