二年级数学下册《有余数的除法》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

二年级数学下册《有余数的除法》教学设计

文章
来源莲
山课件 w ww.5 Y K j.Co M

二年级数学下册《有余数的除法》教学设计

学习目标:
  1,认识有余数的除法,了解余数的含义。
  2,懂得“余数一定比除数小的道理”。
  3,学生在获取知识的过程中,积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维。
  学习重点:
  把平均分后有剩余的想象抽象为有余数的除法
  学习难点:
  理解有余数除法的意义。
  学习过程
  一、复习旧知
  复习乘法口诀,口算练习
  16÷2=24÷3=
  ()×7=28()×6<30
  二、探究新知
  1.教学例1
  (1)出示6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?
  师:你知道了那些信息?问题是什么?
  生:我知道了有6个草莓,每两个摆一盘,问题是可以摆几盘。
  师:我想请两位同学到黑板上摆一摆,一个负责摆盘子,一个负责摆草莓。其他小朋友请你用6根小棒代替草莓,园片代替盘子摆一摆。
  师:你有什么发现?摆了几盘?摆完了吗?谁能用算式来表示?
  生:展示6÷2=3
  师:想问问为什么用除法来计算?
  师小结:因为每2个一份的分,是平均分,所以用除法计算。其实这个题是让我们来求6里面有几个2的问题?
  师:6÷2=3这个算式表示什么意思?
  生:这个算式表示“6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘”
  (设计意图:沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换,使学生明白它们的意思是一样的,只是表达形式不同。)
  师:你还记得他们的名称吗?
  (2)出示7个草莓,每2个一盘,可以摆几盘?
  两人一组,进行小组合作。
  师:在摆的过程中,你发现了什么问题?
  生:剩下的一个没有地方摆了。
  师:为什么剩下的这一个,没有继续摆?说说你的理由。
  生:题目要求每2个摆一盘,剩下的一个不够两个。
  师:这个题和上一个题有什么不一样?
  小结:看来,在平均分的时候,有时刚好摆完,有时还有剩余,我们把剩下的部分叫做余数,今天这节课我们就来学习有余数的除法。(板书课题:有余数的除法)
  师:那这样摆,可以怎样写算式?请自己动笔在本子上写一写。
  预设:(1)7÷2=3
  (2)7÷2=3多1
  师展示算式7÷2=3(盘)……1(个)
  6个小圆点表示有剩余,你能说一说7、2、3、1各自表示的意义吗?
  (3),在有余数的除法里隐藏着很多问题
  师:看,小朋友在用小棒摆正方形,摆一个正方形需要几根小棒?
  生:摆一个需要四根。
  师:那么8根小棒可以摆几个正方形呢?你能不能列出除法算式?
  生:8根小棒可以摆以摆2个,8÷4=2
  师:那如果是9、10、11、12、根能摆几个?
  小组合作,1人负责摆,1人负责记录,记录的小朋友要写写出除法算式,其他做好观察工作。
  教师组织学生进行全班交流,并随着交流在课件上展示如下图:
  根数摆的结果算式
  8根□□8÷4=2(个)
  9根□□19÷4=2(个)……1(根)
  10根□□1110÷4=2(个)……2(根)
  11根□□11111÷4=2(个)……3(根)
  12根□□□12÷4=3(个)
  你能直接推算出13、14、15、

16根小棒摆正方形的结果吗?我们来试一试。
  观察着四个算式,你发现了什么?
  13根□□□113÷4=3(个)……1(根)14根□□□1114÷4=3(个)……2(根)15根□□□11115÷4=3(个)……3(根)
  16根□□□□16÷4=4(个)
  生:余数总是1.2.3。
  生:除数都是4.
  师:为什么余数总是1.2.3?而不是其他数字呢?同桌之间讨论一下.谁来分享一下你的见解?
  师:如果余数是4,可以吗?
  生:如果是4的话,还可以再摆一个正方形。
  师:剩下的数可不可以比4大?比如说5和6?
  师:那余数和谁有关系?有什么关系?你是怎么想的?
  教师小结并板书,余数<除数
  一起读一读,重要发现。
  三、巩固运用
  1、用一堆小棒摆五边形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?
  如果用这些小棒摆三角形呢?余数可能是?
  2、如果一个题目直接告诉你除数是6,余数可能是什么?除数是8呢?
  3、一个除法算式里,余数是5,除数可能是(3、4、5、6)中的哪一个?
  我们知道余数<除数,反过来说,除数>余数
  4、完成书本64页,第一题。分小组合作,第一大组,选择第一种装法,第二大组,选择第二种装法.第三大组选择第三种装法,做完后,找学生汇报。
  四、课堂小结

文章
来源莲
山课件 w ww.5 Y K j.Co M