《口语交际:做手工》评课稿

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《口语交际:做手工》评课稿

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《口语交际:做手工》评课稿

口语交际一直是语文课中不太好处理的课程,重了会被老师们当成习作课来讲,轻了会被老师们忽略过去、一笔带过,今天听了杨老师的这节口语交际课,我深有感触。以下谈谈我的一些体会。
一、把握课型,重抓基础素养
口语交际课不好上有多种因素,其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基础素养,杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主,重抓交流能力。此外,本节课是部编版二年级语文上册教材,对内容组织的处理较之前有极大的变化,在选材上更加贴合学生实际情况,杨老师能深入的研究教材,在确定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主,同样很好地锻炼了学生的表达能力。整节课中,学生的说占据了大部分时间,老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题,无论是小组内说、上台展示还是评价他人,学生在说话的训练上得到了集中锻炼。
二、了解学情,辅以激励评价
在提倡生本教育的今天,越来越提倡激励评价。事实上,激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导,且不易引起学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的发展特点,让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且,杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理,愿意向榜样学习,因此,在课堂上注重对学生进行激励性的评价,如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言,正向引导学生该怎样做,有效的组织课堂纪律。
三、建议
针对杨老师的这节课,我说说本人不太专业的建议:
1、在三学小组模式的运用中,对于小组运用到了,但是否可将小组合作学习设置的更加合理?整节课只运用了以此小组合作交流,且时间较长,对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。
2、针对低年级,对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示?首先,二年级的学生已经拥有了一定的识字量,对于老师问题“你的手工制作是什么?你怎样介绍它?”中出现的汉字基本上都认识;其次,给予指示性的提示,也是训练学生语言运用能力的一种方法,低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段,需要更多的模仿,积累更多的句式,出示提示,可让学生有范本进行说话。
    3、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中注意力。

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