浅谈“自主•合作•探究”教学模式在小学品德与社会课教学中的实施

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈“自主•合作•探究”教学模式在小学品德与社会课教学中的实施

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浅谈“自主•合作•探究”教学模式在小学品德与社会课教学中的实施
 

【摘要】

新课程标准明确倡导学生自主、合作、探究的学习方式,使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作和思考的过程中,乐于学习、学会学习。“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“合作”是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式。自主、合作、探究”学习方式的运作模式是:从“自主”中产生问题,从“合作”中解决问题,通过“探究”得出理论,用正确的理论指导实践。

【关键词】小学品德与社会课教学   自主   合作   探究   学习方式

【正文】

新课程标准明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位,教师的作用就是为了激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在学习欲望和要求,帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式,使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作和思考的过程中,乐于学习、学会学习。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主、合作、探究”学习方式的运作模式是:从“自主”中产生问题,从“合作”中解决问题,通过“探究”得出理论,用正确的理论指导实践。在本学期,我有幸担任品德与社会课的教学,经过一段时间的教研教学,我发现这门课程有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。

一、说它具有综合性,是指它不同于以前的思想品德,而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容。例如,它既要求学生懂得爱父母、爱学校、爱学习、爱护公物、遵守规则等道理,又要求学生认识农村社区与城市社区的不同特色,还要求学生了解我国不同地区的学校以及不同时期的学校等基本的地理、历史知识。

二、说它具有思想性,是指它作为小学德育的一门课程,让学生在学习社会知识的过程中由低到高、由浅入深接受爱国主义、集体主义、社会主义及社会生活准则的教育。

三、说它具有开放性,是指它的教学内容不局限于课堂,而是体现为课前、课中、课后,校内外连续、完整的活动过程。课前,学生要进行调查,收集、筛选、整理信息;课中,学生要进行讨论交流,在老师的指导下掌握相应的行为方式;课后,学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践和日常生活中。在校内,学生可向老师请教,与同学交流;在校外,学生可向父母长辈请教,从书籍、互联网中了解。这样,使学生能从多角度获得更深刻的生活和情感体验,在现有生活范围内有一个更开阔的视野。

四、说它具有社会性,是指它以社会发展的基本需要为基点,帮助学生了解个体与社会的关系,促进人的个体社会化。

五、说它具有实践性,是指这门学科有关知识的获取与运用均离不开社会实践。正因为这门课程所具有的这些特性,所以我在教学中应该特别注意“自主、合作、探究”这六个字。

1、浅谈自主。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教学时,我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教,学生跟着读;有的学生要求自学;有的要求同学之间互帮互学等。这时,我提议,让孩子们用自己喜欢的方式去学课文,然后全班交流。学生积极性高,自主学习意识很强,按照自己的意愿主动地参与学习。学实践证明,教学方式、学习方式单一化,这严重阻碍了学生创造性的发展,导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,才能使学生真正成为学习的主体,通过自主学习得到主动的发展。

回忆以前的思想品德课,老师一幅图一幅图地讲,学生一幅图一幅图地看,老师一个问题一个问题地问,学生一个问题一个问题地回答,学生被动地接受应该如何做,不应该如何做,显得枯燥而缺乏说服力。而现在的品德与社会课,则是以儿童所熟悉的生活为教学的基本内容,引导学生在对生活的认识和体验中,学会做人和做事。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机,我在课堂教学中,应鼓励学生发表看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点或结论。例如,在《我爱我的家》一课的学习中,学生在课前向父母了解了家人辛勤养育自己的故事,找寻了自己小时候的照片和实物。在课堂上,学生向大家展示了这些照片和实物,讲了这些感人的故事。从这些亲身感受中,学生自然而然了解到父母家人对自己的爱,得出我们也要爱父母长辈。

2、浅谈合作。

“合作”是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,我把它理解为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会。我在教学中,我们就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解,倾听他人的意见,与他人平等地交流与合作的能力。品德与社会课程为我们提供了很好的合作学习的机会。例如,在了解我国不同地区、不同时期、不同类型的学校,学生自由组合成三个合作学习小组,由组长带领各位组员收集、选择、处理资料,并进行交流、汇报。在合作学习的过程中,学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选,取长补短,并设计了讲解、展示、表演等汇报形式,效果就比个体学习要好得多。

3、浅谈探究。

对于现在的学生来说,收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,都是基本的至关重要的“基本技能”。因此,在教学时要善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观;要创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

品德与社会课程中,我认为探究学习无处不在。如让学生从自身经验出发,探究如何珍惜时间,做学习的主人;让学生通过观察和查找资料探究规则有什么用,自己给自己定规则;让学生通过调查体验每个人在现实生活中的不同角色,并讨论如何当好自己的角色。在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。坚持放手原则:凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

总之,自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。在品德与社会课的教学中,我们要创设学生乐于接受的学习情境,让学生在自主、合作活动中探究,在探究中发现和解决问题,促进学生生动、活泼、主动的发展。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,更新观念,转变角色,改变传统教学方式,让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

   

【参考文献】

[1]叶澜等著:《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001年版。

[2]李勤德《浅谈小学语文教学中的“自主、合作、探究”性学习》中州今古杂志社,2006.2第114页。

[3]赵玉敏《自主 合作 探索——浅谈学生学习方式的转变》,《时代学习报.教研参考》2007.2第8页。


 

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