浅谈如何在小学美术课堂体现高效教学

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈如何在小学美术课堂体现高效教学


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浅谈如何在小学美术课堂体现高效教学

 基础教育课程改革对教育的冲击是有目共睹的,课程改革的深入实施可以说既解放了教师,又解放了学生,更解放了课堂。随着教育理念的不断更新,相信每个老师都会追求“高效”的教育教学方法。那么我的理解,所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。对于每个教师而言并非一朝一夕能够达到的,需要不断努力和积累,具有一定的挑战性。在这里我想与大家共同分享在美术教学实践中形成的些许认识。

  一、“课前做好预习”,引导学生收集整理是高效课堂教学的基础。

  一堂高效、有序的课,应该是活而不闹,也就是说,课堂气氛要宽松,学生思维要活跃,创作表现时要静心、细心、耐心。我认为主要可以从以下环节入手:

  在每次上课前,除了要小干部检查工具材料的配备外,我往往会让学生做好相应的课前预习工作。让学生带着问题进课堂,让学生在课前就有主动参与的意识,增加学习的热情。如在上《小扇子》一课,布置学生收集家里的扇子、整理扇子的种类和名称,了解扇子的功能。在课前自学课本中扇子的制作方法,也可自己动手做一做,上课时,让学生罗列出自学中遇到的问题,进行小组讨论,课上交流,提出解决的途径和方法,老师的建议。再让学生把带来的扇子展示出来,分析它们的外形和组成部分,颜色的搭配、材质等,最后老师再给予学生一定的学法指导和示范。通过从学生自学—提出问题—分析问题—解决问题,要比老师提供现成的资料,学生收益更大,学生自然学得主动。

  课前,可以问问学生“你喜欢这一课吗?你了解这一内容吗?”让学生事先动手画一画,了解大致的情况。如画汽车这一课,老师让学生把自己会画的汽车先在纸上画一画,学生基本已经能画出几种汽车的外形特点,把公交车是长方形,小轿车画成梯形和长方形,卡车是正方形加长方形。有的画了车窗和轮子,但没有车门和车灯,有的把两个车轮画在了一起,也有的同学知道汽车的功能,但不会表现。在了解了这些情况后,老师就有了课堂的准备,有针对性的进行教学。高效课堂要依赖得当的教学方法去完成,做好课前预习是高效教学的基础。

 二、精心设计问题,引导学生探究是高效课堂教学的关键。

 提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。老师的引导,要吸引学生的注意,多让学生提出不同的想法和看法,针对不同的问题进行讨论研究,提出解决的方案和途径。所提的问题要尽量考虑问题的难易程度是否让大多数学生接受,使多数学生都有机会参与。

  如所教《发现身边的痕迹》一课,老师以摸一摸,根据你摸到的物品的外形、质感、表面的肌理来判断某一事物。此时,每个学生都想上来体验这一游戏,在这样的课堂气氛调动下,老师宣布,全班分成若干个小组比赛,到校园中去拓印,看谁的发现多,如何拓印效果好?为了达到自己理想的效果,我们可以怎样做?学生在这一系列问题中,体验自主探究的乐趣。这样的课堂是互动的,学生在和谐的课堂氛围中进行玩中学,学中玩,教师通过让学生在解决问题的过程中突破难点,达到理想的教学目的。

  从新授到作业的辅导,老师与学生之间的交流是互动的,身份是平等的,环节是紧凑的。在作业设计上,老师同样要让学生带着问题思考解决的方法和途径。学生在学习中通常运用比较法、尝试法、观察法来鼓励学生亲自大胆地实践,画坏了没关系,只要敢想、敢做。经常可以问孩子“想想看,还可以怎么画?还有什么新的建议?新的想法?添些什么?”在课上,有孩子经常会提出:“老师,我可以这样画吗?老师我画错了怎么办?”这时,老师要及时引导,告诉孩子画不好,画坏了都没有关系,更何况画画是没有对错的,好坏也是相对的。我们在创作时,不需要有太多的顾虑,更不用担心自己画不好。即使一次不行,可以多练习几遍,老师有时也不是一下子画好的,关键是要坚持,要多观察,多欣赏一些优秀的作品。有问题要立刻向别人请教,提出自己不同的看法。经过老师地不断鼓励,学生在创作时就会放开手脚,天马行空,充满自信,并时不时地提出自己的想法和创意。这时,我们的课堂教学是活的,是有生机的,是师生间思维乃至心灵的碰撞。课堂中的闪光点就会不时地涌现,即使没有高潮,课堂还是灵动的,因为,我们的孩子都充满了热情,只要我们不失时机地将他们唤醒。

 当然,学生所呈现的作业是五花八门,精彩纷呈。因为,孩子的每一幅作品都是个性的体现,都是心智地成长,都是情感的喧泄。在孩子眼中,属于自己的作品都是最好的,不管他们有多么简单,哪怕是一个点、一条线、一个色块。我们怎么能以一个标准来衡量呢?我们要说的只是:“很好,如果观察得更细些,用色更大胆些,那就更好了。”“你能说说你的画吗?”“你的画真好看,老师想把你的画收藏起来。别忘了回家给爸爸妈妈欣赏一下哦……”当我们用欣赏的眼光面对着孩子,我相信每个孩子都会乐意展示自己的作品,并乐此不疲。

  三、激发学生的兴趣,唤起学生主动参与是高校课堂的保障。

  兴趣是学习美术的基本动力之一,也是学习美术的基础,而游戏教学能最大的激发学生投身美术活动的兴趣和激情,在学生心中点一把火。《绘画游戏》这一课本身也是一美术游戏课,目的是让学生在随意的线条内找到形,然后在形中进行添加,变化,形成具有个性及抽象性的儿童作品。但如果按一般的思路,让学生十分随意的画线,但学生往往会重复的画圆圈,或零乱的画直线,线条缺少艺术感,很难在其中找到变化多样的形来。而通过一个玩线的游戏,情况则大不相同,找来一两根线(毛线或其它),随意的放、扔、摆则出现了许许多多各不相同的形态来,通过这样的游戏导入,使学生在饶有兴趣的情景下想象构画。游戏式的教学导入使学生学习兴趣增加,激发了绘画的欲望,在此基础上导入新课,水到渠成。

  当然引导学生全身心投入并不只在活动的开始,课堂的导入阶段,而应贯穿于整个活动的始末。比如在上《机器人》这一课时,为了充分激发学生的兴趣,我把整节课设计成一个社会模拟游戏。把全班分成六个专业生产机器人的公司,开展市场竞争。首先各公司要进行市场调查,寻找适合未来生活的机器人,然后通过公司集训,明确设计的方法、要点,集体进行合作,很快,体现集体智慧的一个个新颖的机器人展现在了我们面前,最后召开机器人博览会,各公司自行介绍产品,进行推销活动。整节课中,学生的社会角色不断轮换,一会儿是公司老总,一会儿是市场调查员,一会儿又是产品设计者,是工人,一会儿又成了推销员,最后还做了采购员。我们看到在各个角色的演绎中,学生始终处于兴奋之中。在一堂普通的美术课教学中融入学生参与的游戏,使课堂教学更加生动化,让学生尝试、参与,发挥自己的个性与能力去完成游戏,体验过程。从而在轻松愉快的氛围里深入地进行学习。

  简单的游戏教学激发了学生的兴趣,使学生的精神愉悦,课堂气氛活跃,学生从中愉快的学习知识、掌握知识,提高了课堂教学的效率。

 四、对学生积极评价,提高课堂教学有效性。

 我在教学中采用的是全程式的评价,渗透在教学的每一个环节,同时采用了多种评价的手段:师生互评,生生互评等。这样有助于学生自主意识的培养。

  尤其是学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生,学生由被动评价者转向主动参与者,从而调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中,经常创设与教学内容相关的“评”的机会,让学生乐于参与、善于交流,儿童的童心就会不自觉地流露出来,学生的学习兴趣就会提高。同时在评的过程中,教师要尊重他们的评定,给予他们充分的肯定,学生对自己才会充满自信,对以后的美术兴趣才会日益提高。

  教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具体的语言启迪学生打开思路。

  对于学生绘画不好的特别需要注意,重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”,“你的答案部分是正确的”,“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信,而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评,更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画,这使学生能够自由地发挥想象力,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为绘画学习的起点。

“高效课堂”的美术课堂还是一项长期的系统工程,需要我们小学美术教师充分发挥聪明才智,在“高效课堂”理论的引领下勇于实践,并在实践中不断反思,在课堂中不断探索和创新,努力达成真正意义的“高效课堂”,从而全面提升美术教学质量。


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