浅谈小学班主任德育工作中的“慢艺术”

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈小学班主任德育工作中的“慢艺术”

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浅谈小学班主任德育工作中的“慢艺术”

【摘要】教育是慢的艺术。小学班主任的德育工作是一个长期系统的工程,我们不能急功近利,应在其中渗透“慢艺术”。本文运用班主任工作中的实际案例,展示了“慢教育”理念下小学班主任的育人之道。
【关键词】慢教育  德育工作  小学班主任
【Abstract】Education is slow art. The moral education work of the class teacher in elementary schools is a long-term systematic project, we can not be anxious to achieve quick success and get instant benefits,we should be infiltrate “slow art”in the moral education.This paper introduce the actual case of class work which embodies the primary head teacher's educating pupils of  “slow education”.
【Keywords】Slow education;Moral education work;Class teachers in elementary schools
 
教育是一门慢的艺术。《管子·权修》有云: “一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”教育,是一种慢工、细活,是“润物细无声”的过程,它需要生命的沉潜,需要我们用耐心和等待去浇灌。小学班主任的德育工作亦是如此,在日常的班级育人工作中,更应渗透“慢艺术”,学会用慢教育的方式方法,让学生“慢慢来”,教育学生于无痕。
一、“慢”之解读及意义
“快”是当代教育的一个显著特征,不能落后于人,紧追他人脚步,这是快教育时代的一大标志。“慢教育”即是针对当下的“快教育”而提出,有着其独特的内涵及意义。
1. “慢”之解读
教育的变化是极其细微、缓慢的,它需要长期细致的关注和规范。对于小学班主任德育工作来说更是如此。慢,是一种思想,一种态度。它需要班主任对待班级事务心平气和,需要班主任为人处事细致柔和,更需要班主任面对学生不急不躁……能合理地对待学生的不足缺陷甚至错误,并留足等待的空间和时间。
正如龙应台在《孩子,你慢慢来》中所描述:“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的,我愿意等上一辈子的时间,让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用她五岁的手指,孩子,你慢慢来,慢慢来。” [1]孩子的成长有一定的发展规律,也需要很长的周期,教育不可能立竿见影、一蹴而就。教育得放慢步调,不慌不忙,从容前进。所以,也可以说,教育是一种等待的艺术。
当然,慢教育并不是对学生放低要求;也不是让学生对待学习、工作松散怠慢;更不是对学生放任自流,对班级工作无所作为。正如著名特级教师杨士军先生在《慢·话教育》所言:“慢,不是降低效率,而是尊重规律;慢,不是磨磨蹭蹭,而是潜心修炼;慢,不是教学方法,而是一种境界。”[2] 慢教育,让班主任在工作中,放慢脚步,不是过分注重结果,而是多关注学生成长的过程,去耐心对学生实施教育。
2.“慢”之意义
“一万年太久,只争朝夕”,在当下强调快节奏、高效率的时代,我们都在和时间赛跑,教育也被发展的浪潮推着向前走。而我们就如白岩松所说,行走得太快,把灵魂丢在了后面。也许,这一过程中,我们证明了自己存在的价值,但同时,我们也忽略了很多东西:忽略了对学生进行生命本位的教育,忽略了学生在成长过程中的主人翁教育……这样,教育“快了”,却失其本心。
就小学阶段的孩子而言,他们思想单纯简单,喜欢嬉戏打闹,常常因芝麻绿豆小事而纠缠不清找老师。而小学班主任总是被一大堆琐事缠身,久而久之,会很少花较长时间去倾听孩子的心声,去处理孩子的一些琐碎小事。诸事压身,老师常常是以寥寥数语追求最快的速度来把事情解决了,对孩子进行教育,或双方批评,或说教一番。然而,教育的效果是否达到了?孩子信服吗?我们都未曾得知,好像也没有那么多时间去考虑了。
教育是需要用心浇灌的事业,它像农业,而不像工业,需要我们面对学生时,能够让匆匆的脚步慢下来,听一听孩子们的心声;需要我们蹲下身子,与孩子的心灵更加贴近。故时代呼唤慢教育。
二、“慢”之践行
教育一大美事不是学生考多少分 ,获得什么奖,拿了多少荣誉,而是能够看着、感受着每一位学生的成长,在这一过程中倾听他们成长的脚步声,听到花开的声音,这样便会觉得其乐无穷。所以,我们需要用心去呵护、去守候学生的成长。
1.学会等待
 学生的成长有其自身的规律,不能急于求成、拔苗助长。他们的接受教育需要一个过程,从而将外在的教育内容慢慢内化为自己内在的素养。 所以,教育需要教师学会等待,需要教师的耐心和耐性。
小M是我班上一个特别文静的女孩子,说话腼腆,走路常常埋着头。记得刚踏进校园,班上孩子上台进行自我介绍时,小M胆怯得不敢上台,最后只在自己的座位上匆匆说完自己的名字便面红耳赤地坐下了。内向的她在课堂上自然也是沉默不语,看着别人高高举起的小手总是无动于衷。当时,看着这种状态的她我着实很着急,但没有急于行动。慢慢地,我发现她对小组评比中获得的奖励——“小星星”贴纸特别感兴趣,便时常让他们开火车读生字,读准确的组便可以得到“小星星”。随着得到的小贴纸越来越多,我发现她眼中渐渐闪烁出不一样的光芒。在国庆假返校后的一次识字课上,她有些迟疑地举起了自己的小手。我如释重负,终于等到了这一刻,没给她打退堂鼓的机会,马上点她回答了问题。当听到老师的赞美和同学们的掌声后,她嘴角微微上扬,眼睛笑成了月牙儿。
     等待孩子举手的过程也许比往常多花出几倍的时间,但是在这个过程当中,
我帮助孩子克服了她成长道路上的绊脚石,抚平了她内心的焦虑与不安。这样的收获给我带来沉甸甸的喜悦感。我们在教育的路上是“互惠”的,这种相处也是令人愉悦的。
    2、学会宽容
学生是发展中的人,心智发育还不成熟,犯错误在所难免。他们有着很强的可塑性,我们不能死纠学生错误不放,要允许学生犯错误,学会宽容,用鼓励代替惩罚,让每一个孩子不断成长,慢慢走向成熟。
    小L是我班一个特别调皮的男孩子,他有个让我十分头痛的问题,就是不讲卫生,喜欢在地上爬,连他上交的作业都时常是“大花猫”。有一次,我在批改作业时闻到一股辣条味儿,本以为是旁边有人在吃,却发现味道就是从我这儿发出的。一找,原来小L的作业本上全是辣条油。闻着我喜欢的辣条味,看着被其糟蹋得无从下手的作业,我当时哭笑不得,找来小L教育一番,让他不能再犯。效果确实立竿见影,但刚过一周,他的老毛病又犯了,我再次把他请进办公室。维持的时间有所延长。这样折腾了很多次,第一个学期总算熬过去了。这样下去不是长久办法,第二个学期我开始转变策略,他每次的作业总是表扬他进步了,或者夸他赞态度越来越好、卷面越来越整洁。两三周后,我明显感受到了他的卷面有所改进。这时我给他颁发一张“进步之星”的表扬信,看到他脸上洋溢着的得意神采,我知道我的策略起作用了。果不其然,到了期中时,我再也不用担心他的卷面了。
    宽容学生的错误是种智慧,是种艺术。教师不能一见学生犯错误就心烦、训斥,应对学生改正错误满怀信心,学会忽视学生的错误,大题小做,用豁达的胸怀和教育的耐心让学生在错误中慢慢成长成熟,引导学生承认错误,并帮其改正错误。
  3.学会守候
“已所不欲,勿施与人”, 作为老师需要学会换位思考,“换位”不意味让他人不知道自己的存在,也不是视他人的痛痒于不顾。而是知道他人需要什么,并同时会在他人需要的时候,伸出友爱之手,让他知道你在守候着他。
小M是我班上一个很特别的女孩子,她总是认认真真地做好每一件事,她做的事情、她写的作业都让他人无可挑剔。但有一个毛病就是凡事都慢吞吞,吃饭是最后一个,值日最后完成,每天的课堂作业也要留到很晚才交。每次看着她的那股认真劲儿,我总是不忍心批评她。我尝试过催促她,但毫无效果。想想也是,当我全身心投入地做某件事情时,别人的催促会打乱我的阵脚,甚至降低我完成任务的质量。与其交上来一个不合格的成果,我倒是宁愿她用心地完成,尽管速度慢一点,至少态度是端正的。但针对她的“慢”,我也不能不采取一些措施。于是,每次吃饭的时候我就坐在她身旁,陪着她一起吃饭。每次我总比她早很长时间吃完饭,接下来的时间就陪在她一旁。到了期末,我恍然发现她吃饭的速度比以前快一些了。当我表扬她时,她害羞地告诉我:“总是让老师等着,有些不好意思,好像不知不觉速度就快一些了。”
用眼睛陪,用心陪,让孩子知道我们一直陪着他、关注着他。在守候中打开了孩子的心扉。我们都是牵着蜗牛在散步,蜗牛其实已经很尽心,我们不要急躁,不要在催促中失了耐性,只需静静地陪在其旁,一步一步地向前迈进,气定神闲,每一朵花终究会有绽放的那一刻。
三、结束语
学生的德育工作是一项长期的耐心细致的工作,慢工出细活。正如著名学者张文质所言:“对于管理学生, 没有一个大家敢说有一个药到病除的办法。人们能做的就是,耐心去爱孩子,有信心解决教育难题。” [3]在这一段师生共进的生命历程中,让我们多些尊重与理解,多些宽容与守候,也多些耐心与细致,让我们从“效率至上”的机械运转及其由此带来的精神困顿中解放出来,进入到“慢”的德育情境之中,去恢复德育原本的“慢”性子。最好的德育就在慢的境界里,让我们在“慢”中成就德育的魅力和活力,成就德育的精彩和美妙。
 

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