浅谈小学后进生学习心理障碍的原因及对策

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浅谈小学后进生学习心理障碍的原因及对策

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浅谈小学后进生学习心理障碍的原因及对策

一、后进生的概念界定及分析

后进生是相对于先进生而言的,是指那些在思想品德上有较多的缺点,在学习表现上也比较滞后的学生,这类学生他们不爱学习,平时比较的调皮捣蛋,不遵守学校的规章制度,行为有背于《小学生日常行为规范》[1]性格刚烈或内向,遇事冲动或胆小,课堂上不爱回答问题,反应比较的迟缓,不喜欢和老师沟通,敬畏老师等。在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生,他们常常表现为思想觉悟低,不遵守纪律,不能完成学习任务。在教育词典中是这样定义的:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生。他们大多表现为纪律松散、作风懒散、进取心差、意志薄弱,不能完成学习任务,而且往往会影响集体,妨碍别人甚至是损害公物。[2]究其形成的原因有很多,但在诸多因素中,心理障碍是重要因素之一。后进生有很强的自卑心理,戒备心理,逆反心理,惰性心理等。他们的逆反心理是在厌恶心理的基础上派生出来的,后进生由于他们的平实的表现不好,在同班级教师的心中没有好的影响,常受歧视、冷遇,被排挤,其优点也被抹杀了,不被别人发现,这给后进生的心理造成了一种阴影,当他们一旦遭受挫折,特别是老师、家长正当而严肃的批评时,会产生一种消极对立情绪和反抗的心理,认为别人总是跟自己过不去,自卑的同时会产生一种对抗的心理,对老师及家长产生一种讨厌的情绪,以这种对抗的情绪向学校、家庭表现他们的存在,人们越是规劝他们遵章守纪,他们越是调皮捣蛋;越是规劝他们好好学习,他们越是敷衍了事;越是要求他们规规矩矩,他们越是表现出无拘无束。另一部分表现在过度自尊, 这类后进生的自尊心往往表现为他们比较的爱慕虚荣、死要面子、爱说大话、爱逞能、容易激动、爱跟别人挣个高低,但是他们由于平时在学习和思想品德上表现比较差,让老师和同学很头疼,在学生中间已经造成了不良影响,失去了别人对他们的信任,尽管他们想得到别人尊重,可事实上总不能如愿,而且,由于后进生基础差、意志力薄弱,自己想得到的目标往往都以失败告终,这样,自尊心收到了很大的打击,在自尊心没有得到满足的同时还产生了自卑感,对自己也越来越没有了信心,以致自暴自弃,破罐子破摔。目前,国内外的研究中通常把学习后进生的具体标准界定为:情绪消极,不思进取,品德修养与一般学生存在较大差距,在行为上多次违反中小学生守则与社会行为准则,存在较多与学生身份不相符的问题行为,学习成绩不佳,且成绩大大低于自己的智力水平。后进生的心理障碍是其落后于其他同学的“症结”所在,后进生学习心理障碍是指存在与后进生头脑中阻碍他们健康发展的心理因素,在后进生的转化工作中我们了解后进生心理上的这些特殊矛盾,以此作为后进生教育的切入点,对症下药,才能收到良好效果。后进生的数目在班级虽是一小部分,但他们造成的影响却是很广泛的,包括自己,同班同学,授课老师。就群体来说,后进生同学由于他们不爱学习,上课也爱调皮捣蛋,小动作繁多,老师既要上好课,又要兼顾维持还课堂纪律,而这些自己不爱听课而又影响其他认真听课的同学,老师必须制止他们的行为,不得不停下来解决这种矛盾,这样老师和同学们的思路就被打乱了,影响了教学的质量和课的进程,就后进生自己来说,他们的这种上课调皮的行为成为了一种习惯,不仅影响他们当前的学习成绩的提高,对他们以后的学业成绩的进步也是一种障碍,因为改掉一种坏习惯是一个缓慢而很艰巨的过程。鉴于后进生的影响面比较大,若没有采取正确的教育对策,不仅不利于该学人的身心健康发展,也不符合我们提出的“教面向全体学生,使所有学生都得到全面发展”的教育宗旨,“我们教育的对象是全体学生”,[2]因此,作为教育工作者,尤其主任,必须做好后进生的教育工作,对这些学生我们热情、耐心、诚恳地对待他们,了解其因,激发其上进心理,采取适当的教育。
笔者在支教的过程中鉴于班级中的后进生人数可观,通过了解,也知道他们心中的苦闷,所以想寻找根本的办法,让他们急早的融入到班级是学习氛围中,而且在与其他的老师沟通中,对后进生问题有了一些自己的思考。
二、后进生学习心理障碍的表现特征
 小学教育阶段,一般是6-12岁的儿童学习的初级阶段,这个阶段是人生的一个最为关键的一个时期,是一个人形成一定的思想意识、掌握科学文化知识的、发展智力的一个关键的阶段,这影响着一个人以后的各方面的发展,也对一个人的思想品德形成、人生价值观、行为习惯以及科学文化素养的形成都起个一个关键的作用。皮亚杰把儿童心理和思维发展分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁),前期运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-12)和形式运算思维阶段(12-15)。[[1]这个时期的学生一般是年龄在6-12岁的儿童,在这个年龄阶段的小学生有他们独特的生理、心理特征,作为后进生他们有不同于同龄人的独特特征,其中有如下特征:
 (一)认识特征
  后进生的认识能力比其他同学的低,这来源与他们对问题观察不仔细,认识不深刻,由于他们平时不喜欢学习,在老师所讲的内容不感兴趣,在课堂上注意力不集中,错过了课堂的黄金时段,对课堂内容只知其一不知其二,后进生他们对问题的认识肤浅,只是停留在感性认识上,抽象概括能力,问题的迁移能力差。
   后进生容易接受不好的事物,这来源于他们的反叛的心理强,容易被一些不好的社会风气所影响,心理“早熟”,对好坏事物的分辨能力不强,对道德、法纪理解不到位,这也来源于这个年龄阶段他们没有形成固定的人生观、价值观,这使得他们的人生观错位。
 (二)情感特征
 后进生他们也有和其他人一样的丰富的情感世界,作为一个特殊的群体,他们的情感较之一般学生更为复杂、动荡和微妙,经常处于矛盾之中,并带有明显的两极性,在心理上常处于自我封闭状态,逆反心理强,在情感上对周围的人采取封闭和疏远态度,在生活中他们的态度冷漠,内心自卑感,又自暴自弃。
后进生一般不能根据学校的纪律来约束、很对时候他们不会调控自己的情感,喜、怒、哀、乐会很明显的表现在脸上,情绪不稳定,变化多端。他们的思想情绪傲慢,言行表现出极大的反抗情绪,经常明知故犯,故意与老师对立,不相信别人,容易猜忌,对老师的帮助有很强的抵抗情绪。
 (三)意志特征
  后进生的内心是很脆弱的,这来源于他们长期的自卑心理,后进生感觉自己被所有的人遗忘了,丑小鸭的心理比较的强,以为走到哪里都不会被人注意,觉得自己是一无是处,是一个很多余的人,当遇到一些挫折时,他们更加的就会否定自己,这样容易自暴自弃、破罐子破摔,形成了不利于其自身成长的恶性循环。
 (四)学习特征
   后进生学习水平,能力水平都比较的低,学习习惯与学习心态比较的差,普遍比较缺乏自信心,厌恶学习,易与科任老师产生对立情绪,厌恶相关学科,学习成绩无法提高。他们希望成绩好,但又缺乏学习兴趣,对自己的学习成绩很不在乎,对成绩优秀的同学不服气,表面上讽刺挖苦,但内心却又羡慕钦佩。
 (五)性格特征
 一部分后进生是调皮捣蛋的孩子,他们性格外向,喜欢恶作剧,在学习上不怎么主动,而在课外活动上又异常的活跃,喜欢广交朋友,但一般他们的朋友是和他们一样不喜欢学习的同学,另一部分后进生是孤僻成性,自我封闭,具有这种心理障碍的学习后进生表现为少言寡语,郁郁寡欢,不合群,性格内向封闭,不爱与人交谈,不喜欢表现自己,喜欢独来独往,不与老师、同学打交道,态度冷漠,不让别人了解自己的内心世界,不向别人倾诉自己的情感。
三 、后进生学习心理障碍的形成因素
 (一)家庭因素
  家长是孩子的启蒙老师,家庭教育在孩子的教育中起着至关重要的作用,父母的教养方式、言行举止直接的影响着孩子的学习兴趣、心理健康的发展,然而由于家长的教育不到位,也是形成后进生的一个大的因素,家长对孩子的教育有如下方式:
   放任型的一部分家长对孩子的教育缺乏正面的指导,有些身在农村的家长,他们由于自身文化程度不高,在孩子的指导上无能为力,督促不得当,特别是现在是小学都增加了外语课程,家长在对孩子的外语上的指导上更是无从下手,于是就顺其自然,把一切的责任交给了学校,对孩子的学习要求也就没有那么的高,只是让他们在学校有人管,识得几个字就可以了,对孩子的将来没有一个很好的打算,小孩子自制能力差,在这种没有家长的约束力情况下,他们便以玩为首要任务;另一部分家长他们本身文化程度高,有能力指导督促孩子,做孩子的贴身家庭教师,可他们是无暇顾及孩子的教育,他们埋头挣钱,干自己的工作,一心想着自己的事业,对孩子的教育虽有高要求,可是有心而力不足,这类孩子缺乏父母的管教,学习上缺乏约束力,加之孩子和父母缺少了沟通,逐渐内心封闭起来,最后沦为后进生,这类孩子通常和爷爷奶奶生活子一起,爷爷奶奶及其的疼爱他们,对他们物质上无不满足,情感上又极其的疼爱,在学习上又要求不高,督促不力,他们从小就爱偷懒,不爱学习,行为习惯上形成了懒散、任性、傲慢的毛病,孩子犯了错误一再的被包容、袒护。从小性格粗暴,眼中无人,要求甚多,稍有不满足就哭闹,不好的行为习惯的养成为以后的发展埋下了不好的种子。有人被溺爱,就有人就被粗暴待之,有的家长自己性格粗暴,在管教孩子时小则破口大骂,大则大打出手,他们对孩子没有耐心,孩子犯了错不听孩子的解释,认为孩子的话不值得听,就对他们责骂,大骂只能是挫伤了孩子的自尊心,越是孩子站在他们的对立面,孩子的内心充满了。
 (二)学校因素
  后进生的形成是学校教育的失职,长期以来,受应试教育的影响,学校把升学率看到很重,只是用学生的学业成绩的好坏来衡量学生,在具体的教育目标的制定上偏向于优等生,教学方法的运用上,采取“填鸭式”、“灌输式”,没有考虑到学生的个体差异,这样使得一部分能力相对低的同学对所学的内容消化不了,长期累积,消化不了的内容越来越多,后进生也就丧失了学习的信心,与其他的同学的差距就越来越远。后进生学习兴趣的丧失还来源于他们不仅在学习上受挫,在精神上也一度的倍受打击,后进生在行为上的不良表现,遭来老师的责骂,其实他们也从心底里和网得到老师和其他同学的同情和帮助,但是有些老师过早的就放弃了对他们的指导,很多老师也在对待后进生上缺乏耐心,在指导上方法粗暴,不对们的反应的迟缓不予理解,对他们甚至是讽刺责骂,这样会让后进生真的怀疑自己的能力和智商,后进生自己就会把自己定格为“笨蛋”,遇到问题时不敢去尝试,认为自己是笨学生,不会解决问题也是理所当然的,这时厌学的情绪也就乘虚而入,学习成绩就会一落千丈,也用那么一些老师等优等生呵护有加,对后进生管不问,致使后进生站在老师的对立面,厌恶老师,和老师的关系紧张。后进生不仅要承受老师的冷落,还要承受同学们的一样的眼光,受老师的影响,其他的同学也是在生活上讽刺挖苦,欺负他们,特意的孤立他们,从感情上疏远他们,后进生他们的感情也很脆弱,由于他们不被很多人看好,他们很想在感情上得到一些慰藉,哪怕只是能和别的同学在一起玩耍打闹,其他同学们的这种对他们孤立的态度,严重的伤害了他们的自尊心,平时他们的伙伴只是那些和自己一样受老师同学冷落的学习不好的学生。
 (三)社会因素
   社会对后进生的影响较家庭和学校的影响更为的广泛、直观,在这个日星月异、丰富多彩的社会里,新旧事物的一些负面的影响,直接会间接的影响到正在成长的小学生的心理健康的成长,小学阶段的孩子他们没有形成固定的价值观和人生观,对事物的看法还是处在一个模仿的阶段,在模仿中,他们对事物的好坏分辨不清,如社会上真、善、美,假、恶、丑的颠倒,是非的混淆,一些不好的影响很容易会影响到他们,享乐主义、拜金主义、弄虚作假、价值取向和行为方式,使部分学生不思进取、贪图享乐、纪律松懈、成绩落后。特别在这个信息化的社会里,信息的传比速度快,内容也纷繁多样,如不健康的电影、电视、录像、图片等的影响,近年来的网络的逐渐生活化,是很多的学生沉迷与网络的虚幻生活里不能自拔,不仅耽误了学习,荒废了学业,还浪费了金钱和时间,一些后进生他们在学校家里的不到温暖,只能在网络里寻找刺激,生活在虚幻的世界里,
还有流散在社会上的同龄人或团伙的不良影响,犯罪分子的诱惑、腐蚀和教唆;其他耳濡目染的不良信息的影响也或多或少的影响了小学生的身心。
   (四)性格生理因素
   小学生处于特定的年龄阶段,在这个年龄阶段,学生既有积极向上的心理活动,也有不少的消极的心理活动,而“后进生”比一般的学生的消极心理更多一些,对自己往往缺乏正确的认识与评价不能很好的处理现实和理想之间的问题,看不到自己的长处,盲目的否定自己的能力,胆小怕事,在老师同学面前怯于表达自己的看法,因而对学习没有激情,得过且过。由于很少与别人沟通,自己的知识面又很狭窄,学习上自然就得不到提高。
 
四、后进生的教育对策及建议
苏霍姆林斯基所说: “这些孩子不是畸形的,他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的群体,只要我们教育工作者对他们有爱心,在平时对他们多关心,遇到反复要耐心,促进转化求恒心,大胆实践,认真工作,这些学习后进生也会成为我们学校、家庭、社会的好孩子。小学阶段是学生学习的一个初级阶段,是一个人的心理生理的形成的重要阶段,在小学生的身上各种特征还处在发展变化之中,还有很强的可塑性,所以多后进生的教育,我们必须抱以极大的信心。后进生在学校、班级中是一个弱势群体,如何使他们及早的融入到大多数人的学习氛围中,是我们最为关心的一个问题,对后进生转换我们不能操之过急,行为习惯的转换毕竟有一个阶段,之所以沦为后进生,大多是他们的学习习惯及个人的行为习惯不好,老师家长要从一点一滴上去关心他们,帮助他们取得进步,对他们报以极大的热诚和信心,帮助他们转变思想观念,激发学习的兴趣。下面是笔者总结的一些关于转换后进生的教育对策及建议。
(一)更新观念,转变思想 
  在新的教育形势下,作为一个教育者,我们必须清楚的认识到教师一定要解放思想、转变观念,充分认识到后进生不能和差划等号。《义务教育法》规定:义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,是儿童在品德智力体力上等方面全面发展。学校不能只注重学生的学业成绩的好坏,而忽视他们其他方面的发展,每一个学生的身上都有不可估量的潜力,我们的教育鼓励学生的德、智、体、美、劳的全面发展,也注重培养学生的特长。
黑格尔曾经说过:“存在便是合理。”对每一位学生来说,我们认为他们的“存在便合理”,每一个学生都有他们的闪光点,长期以来,他们被定为后进生,闪光点被湮没了,不被老师发现,因此,对于每一位学生.我们都要平等对待、一视同仁,不能只把注意力放在学习成绩好的学生上,教育是面向全体学生的,每一个学生都有平等的接受教育的权利,教师也应对每一个学生负责,做到不抛弃、不放弃每一个学生,努力的发掘他们的潜力,发现他们的闪光点,为他们的教育选择合适的教育方法,也可以对他们实施个别教学的方法,这就要求学校制定相应的规章,对任课老师强制要求,任课老师也要负起责任,对后进生抱有希望,从心里上去帮助他们,
“教师思想的转变是对后进生开展心理健康教育的前提和保证。后进生只不过是学习暂时落后而已,并不能说明他们其他方而就不如别人。”这由于他们的特殊,老师就要对他们更多的关注,因材施教的一个缺点就是照顾不到学生的个体差异,所以为了弥补这种不足,任课教师可以对他们单独授课,了解每个学生的具体情况,有针对性的指导,老师的职责就是传道授业解惑的,教的对象不只是优等生,多后进生也要不放弃,不抛弃。我们的传统教育只是看重学生的学业成绩,后进生他们在学习上落后于其他同学,这样就使的老师否定了他们的其他优势,他们长期处于压抑、受挫状态,人如果长期处于受挫状态时,会对挫折产生种种适应方法,其中有不少消极的方法”。后进生他们受到被人对自己的看法的影响,对自己就常常有这样的心理,当这种心理日趋严重时会产生自暴自弃,认为自己就是“丑小鸭心理”,就和别人有区别,长期这样下去,影响了他们正常的学习生活,也阻碍了智力的发展,逐渐的产生了悲观失望、极其自卑的心理,把学习看成是一种很痛苦的事情。学习本是一件愉快的事情,老师要帮助学生就要先了解研究学生,走近他们的心理,了解他们的困惑和需要,在以后的教学活动中适当的满足后进生的需要,让他们感受学习的兴趣,例如在上课中穿插一些后进生感兴趣的话题,鼓励他们呢积极回答问题,大胆积极地参加各种活动,帮助他们树立“天生我材必有用”的信念等。
(二)关爱学生,积极评价
   美国教育家阿姆斯特朗指出:成千上万的孩子在校园的失败被视为“差生”,实际上不是他们的天分不够,而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方法的差异。一个人只要能得到他最适合的教育,他的才能就可以得到充分的发展,他就可能成为人才。我国传统的教育为“有教无类,因材施教。”这样照顾了大多数的同学,有利于教学效率的提高,却不能照顾到后进生的学习需要,教师的教育对象是全体同学,就要对每个孩子的学习负责,所有的后进生并不是他们天资不够聪明,他们只是暂时的没有适应老师的教授方法,教师需要和学生建立和谐的课堂活动关系,在教学方法的选择上,教学情境的设计上,教学语言的设计上,都要兼顾到部分后进生的学习需要,对他们降低要求。
教师的关心是后进生学习的动力,教师一定要多关心后进生,并以高度的责任心帮助教育后进生,对他们倾注更多的关心和热爱。后进生和其他的同学不一样,他们受惯了别人的冷落,内心及其的学要得到爱,老师的关爱就是他们进步的力量,教师用心灵的温暖来医治后进生心灵的创伤,陶冶他们的情操,帮助他们重新树立自信心。后进生学习兴趣淡薄,后进生也想得到别人的赞许和肯定,渴望平等和成功,苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。”老师就要看到后进生的点滴进步,不要对他们的那微不足道的进步嘲笑,因为他们的那一点进步也来之不易,后进生的进步是一个循序进步的过程,我们不能操之过急。心理学也认为:每一个孩子都有成为好孩子的欲望,教育就应该让教育对象找到“我是好孩子”的感觉。小学生他们渴望得到表扬的心里很急切,老师的一个微笑,一个眼神,一朵小红花......他们认为这都是对他们的肯定,教师对待后进生更应以关心、鼓励、赞扬和帮助的态度对待,因此,教师要注意评价的语言和方法,用心用行动感动后进生,创造营造活泼的学习氛围、建造积极向上营造团结友爱的班风,让后进生也体验自己也是班级的一份子,也会得到老师的肯定。
(三)树立信心,激发兴趣
小学生心理比较脆弱,尤其是经受过很多次挫折的后进生,他们学习成绩差,缺少成功的体验,又长期失败无助,容易灰心、自卑。教师要采取各种方式帮助后进生树立信心,使他们懂得“失败是成功之母”,自信是前进的动力,没有信心将会一事无成,帮助后进生,一个迫切的任务就是要帮他们找回自信,教师应帮助他们敢于尝试学习,对他们的小进步积极鼓励,陈恳肯定,对失败也不要去责备,帮助他们找失败的原因,帮助他们积极改正,在后进生的心理树立我行,我能行的信念。后进生并不是什么都落后与其他同学,教师要帮助他们认识自己的闪光点,鼓励他们发展自己的特长。
后进生往往会被老师和同学们遗忘,但作为一个合格的教师,就要把后进生放在心上,给他们多创造机会,展现自我。教师在上课的过程中,有目的的 把一些简单的为题让后进生来回答,并对他们的回答给以鼓励和巧妙的评价,后进生在全班学生的面前得到了老师的肯定,这会使他们学习的信心大增,在以后的课堂活动中,他们也会积极主动的去参与,所以老师要给后进生取得进步的机会,树立信心的动力。
教育家赞可夫曾明确指出:凡是未经过紧张的脑力劳动而获得的东西,以及没有和兴趣结合起来的东西,很容易从记忆中发挥掉的。这说明兴趣对一个人的学习、创造起着重要作用。小学是一个人学习的初级阶段,不要让老师的教育方式抹杀了学生的以后的学习兴趣,后进生对学习欠缺的正是兴趣,他们从学习中品尝不到知识的乐趣,转化后进生就要以激发兴趣作为突破口,从而激发他们的想象力和创造力,这就需要教师细心观察,寻找他们的兴趣点,在课堂教学中应发挥情感功能,让学生产生兴趣,在不知不觉的掌握知识,增长见识,取得较好的成绩。
(四)营造氛围,给予宽容
李镇西说:“教育是有良心的事业”老师要善待每一个学生,要为每一个学生的学习及心理健康负责,对后进生的犯的错误,多一些理解,少一些责怪,多一些宽容,少一些批评,给他们讲讲道理会比不分皂白的批评一段更有成效。后进生的学习及行为习惯上的表现真的很让人头疼,其实这不是他们的本意,每一个孩子他们都是善良的,只是当他们不被别人尊重的时候,就会以其他的行为表现出来,目的在于引起别人对自己的注意,转换后进生,就要尊重后进生,别把他们看成是一无是处的人,教师要和后进生经常的交流,掌握他们的基本情况,探究他们的内心世界,走进后进生,和后进生形成朋友关系。帮助后进生,还要联合班集体的其他的同学,教师要要帮助同学们认识团结的重要性,帮助同学们认识到后进生也是班集体的一员,要树立团结的意识,可以让优等生对后进生进行一对一的帮助。
后进生正是自身的一些不好的学习行为习惯不好,而成为后进生,然而习惯的改正是需要一个艰难的过程,后进生在改变行为习惯的过程中,或多或少的还是会发以前的错误,作为家长或老师,不应该对他们的重犯的错误着急的去批评,要做到宽容,给他们一些时间,监督他们,帮助他们,让他们认识到自己的错误。
    总是,后进生的转化工作不能操之过急,要注意方法,教育要持之以恒,反复抓。由于外部各种不良诱因的影响和后进生自身意志薄弱、自制力差、辨别是非的能力低,因此,他们的进步时有反复。一些转变较好,表现比较稳定的学生,或已改正了原来的缺点和错误,在新的条件下,有可能以新的形式表现出来。对此,我们要以最大的耐心和恒心,冷静地帮助他们,切忌操之过急或灰心丧气。

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