《答谢中书书》教学设计

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《答谢中书书》教学设计

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《答谢中书书》教学设计

本教学设计中的教学内容是人教版八年级语文上册第六单元第27课《短文两篇》之《答谢中书书》

《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信。此封书信被称道江南山水之美。“山水之美,古来共谈”寓情于景,作者情怀由此而生。其文章短小精悍,结构严谨,内容丰富。此文仅用六十八个字,集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身,从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。这节课,我将带领学生去感受课文之美。

教学目标及其解析:

1、学生能正确、流利、有感情的朗读诗歌。

2、通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提高学生品德修养和审美情趣。

3、发挥学生的语言创造力,表达心中之美。

4、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

完成本次教学目标,要让学生反复诵读课文,在理解文意的基础上欣赏诗歌。

教学重难点:

1、通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提高学生品德修养和审美情趣。

2、发挥学生的语言创造力,表达心中之美。

教学方法:诵读法、合作探究法、讨论法。根据学生的具体情况,创设适合学生的教学方式,引导学生如何理解诗歌的意境之美。

教学过程:

一、导入新课。

大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机,创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说:仁者乐山,智者乐水。高山大岳,千流百川,曾引无数文人墨客的无限情思,就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》,读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画,是一首流动的山水诗呢!

设计意图:新课的导入是课堂教学中重要的一环,我在这一环节联系过去所学内容,让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。

二、题解、作者及写作背景简介。

书,即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体,多记事陈情。

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。

南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰,如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点,但却以其高超的艺术笔力,创作了具有相当美学价值的精品,具有较高的鉴赏意义。

设计意图:适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时,问题环环相扣自然流畅,让学生在不知不觉中接受知识。

三、朗读课文,整体感知文意

1、要求读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调。  教师提示朗读节奏:山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与(yu)其奇者。

2、学生自由读。

3、学生齐读。

朗读,也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读,学生不仅能掌握文章的字词及停顿,同时能培养他们良好的语感。

四、自主译文,感受文章的画面之美

1、老师举例引导学生如何翻译。

举例:山川之美,古来共谈。

译:大山河川的美丽景色,自古以来都是文人雅士共同谈论的。

引导方法:

、关键词要翻译。如“之”字,虚词,在这是助词“的”的意思。

、文言文的语言特点:一字一词,体现文言文语言的精练。如“古来共谈”就是由四个词语组成。

2、小组合作探讨,自主译文。

3、学生独立思考文章的结构特点。

学生回答,老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。

设计意图:这一环节引导学生利用教材提供的注释,进行自主合作学习,提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法,能加深学生对课文内容的理解,比老师一人讲解的效果要好。

五、赏析写景,体验感情 

1、根据文中写景的语句,体会作者写景的特点。(教师稍加点拨。)    短文中的山川之美,美不胜收,美在何处呢?你脑海中浮现了怎样的画面?

点拨、讲解:

(1)作品首先为我们呈现了山水相映之美。

“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的峻峭,水的明丽。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。    (2)其次是缤纷的色彩之美。

“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。

(3)第三是晨昏变化之美。

“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。表现了万物一派生机勃勃的景象,衬托这里大自然的无限美好。     (4)第四是动静相衬之美

这里有动静相衬之美,你看,高峰为静,流水为动(形体)。林青竹翠为静,五色交辉为动(光色)日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响) 四种美交替出现,构成一幅美丽迷人的山水画卷

设计意图:这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景,并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯,由浅到深,循序渐进,让每一学生都能理解。

2、“一切景语皆情语”,最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情?

教师在学生发言的基础上点拨:

文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道:“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实是欲界之仙都”,表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,字里行间,与谢公比肩之意溢于言表。

总之,全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

本文作者用寥寥数笔,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩灿烂,生命勃发,灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。

设计意图:这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景,并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯,由浅到深,循序渐进,让每一学生都能理解。

六、拓展提升,表达心中之美。

1、演示背诵技巧:根据课文的结构和描写对象背诵课文。

2、学生朗读课文,感受文章之美。

3、学生根据背诵技巧自由背诵课文。

4、分男女小组背诵课文,表达心中之美。

5、全班背诵课文,提升心中之美。

设计意图:为学生创设背诵的情境,再次体会文中美景,及作者志趣,使课堂气氛达到高潮。

七、课堂小结

今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景描绘的江南美好山水风光,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章,读完让我们齿间留香,这是一篇深情满满的文章,读完让我们一次又一次地感动,我们也和作者一样,情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。

设计意图:小结时再一次概括了文章的主要特点,并对学生进行了情感培养。

八、布置作业。

美与我们近在咫尺,我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物,抓住景物特点写一段200字的小文,把它的美跃现纸上。

设计意图:让学生懂得学以致用,通过这一课的学习来发现美,描绘美。

九、板书设计。

山水相映之美

色彩搭配之美

得意 ,自豪之情

热爱大自然,归隐林泉的志趣

晨昏变化之美

动静相衬之美

 

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